提升教師在大班幼兒建構游戲中指導行為的實踐研究

周煒熔

摘 要 幼兒游戲離不開教師的指導。許多研究表明，幼兒園游戲是教育背景中的幼兒游戲，即使是幼兒的自發性游戲，客觀上也必然有教師的介入。與發生在自然狀態下的幼兒自發性游戲不同，幼兒園教育背景中的幼兒游戲，其最大的特點是教師在其中發揮了重要作用。

關鍵詞 建構游戲;實踐研究;幼兒

中圖分類號：G616????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0030-01

教師對于幼兒在建構游戲中的指導行為主要發生在游戲進行前、游戲活動中及游戲結束后三個時間段。在實際的幼兒園建構游戲教學當中，很多老師常常忽略游戲指導方式、介入時機、評價形式的重要性，并且往往對于具體情境下該問什么問題，做什么指導而感到不知所措，教師在游戲中不知如何有技巧的詢問相關問題、與幼兒進行對話來使指導達到最佳效果。因此，教師是否能夠在觀察分析的基礎上，及時運用恰當的語言與行為對幼兒的建構游戲進行指導決定著游戲是否能夠順利的進行;幼兒的興趣和積極性是被激發還是被潑滅，關鍵也在于教師是否能夠對其進行恰當的指導。

一、當前大班教師指導建構游戲的現狀

（一）引發指導行為主體以教師為主，幼兒自發較少

教師對幼兒建構游戲進行指導的原因通常有兩種：一是由幼兒引發的教師指導行為也稱為被動指導，如幼兒需要教師的幫助邀請教師參與游戲;二是教師主動發起的指導，如教師為了促進游戲的發展或解決游戲中出現的問題等。本文搜集到的21個教師指導案例中，由教師主動發起的指導行為有20個，占總體數量的95.2%，而由幼兒引發的指導行為只有1個，這說明在建構游戲中，引發指導行為的主體是教師。

（二）教師指導身份以教育者為主，游戲者身份較少

建構游戲中教師應以何種身份進行指導需要根據具體游戲情境及幼兒個體差異靈活而定。在觀察中發現教師在建構游戲的指導中80%的指導以教育者身份進行，10%的指導以游戲者身份開啟，其次是教育者身份，占30%，最后就是游戲者，占20%。

（三）教師語言指導方式以建議式為主，其他指導方式較少

在建構游戲中教師主要通過語言指導進行指導，不同的語言指導方式在不同的游戲情境下指導效果是不同的。觀察中發現教師運用建議式語言占總體數量的33%，詢問式語言占總體數量的19%，陳述式和鼓勵式語言各占總體數量的14%，這四種語言加起來的比例占總體數量的77%，是建構游戲中教師語言指導的主要方式。

二、在建構游戲中提升教師指導水平的策略探究

（一）保證幼兒主體地位，加強教師主導地位

在建構游戲中可以發現，幼兒的游戲活動就是幼兒自主、自由的活動，是幼兒自主性完美體現的活動，因為無論從游戲的發起、過程的探索、規則的確立，還是從游戲的選擇、進行等，都應充分體現幼兒游戲的自主性。因此，在建構游戲活動中，我們應首先保證兒童的主體地位，在尊重幼兒游戲的基礎上明確教師在整個游戲活動過程中所處的主導地位。教師對幼兒游戲的指導是為了更好的推動游戲情節的發展，從而培養幼兒多方面的能力，更好的發揮游戲的教育作用和教師的教育價值。

（二）把握語言指導方式的合理運用

語言指導方式是建構游戲中教師指導的主要方式，在游戲中教師能否恰當的運用指導語言決定著幼兒游戲能否順利展開，那么，教師如何把握語言指導方式的合理運用呢？

第一，防止建議變指令

在幼兒建構游戲指導中教師運用建議式語言的頻次比較高，建議式語言可以在談話交流的過程中提出教師的解決方案，并且幼兒有選擇的權利，但是，建議式語言很容易演變為指令式語言，教師在指導中為了盡快達到指導目的很容易將建議演變為指令。

第二，防止陳述變獨白

陳述式語言指導方式一般是由教師主動發起的，是教師為了與幼兒交流教師在游戲中所發現的問題。這種指導方式一般用來說明游戲事實，可能是教師發現的問題或教師提供的解決辦法，但這種指導方式不像建議式語言那樣幼兒有選擇的權利，只是對事實的陳述，容易演變為教師的獨白，可能導致難以達到指導效果。

第三，適時積極鼓勵

鼓勵式語言主要是對幼兒游戲過程中正確的行為進行肯定，從而強化幼兒適宜的游戲行為。在游戲過程中教師多運用鼓勵式語言可以充分調動幼兒的游戲積極性，為幼兒的游戲活動營造一個良好的氛圍。因此，教師在指導大班幼兒游戲時要多使用建議式、詢問式的積極的引導式語言，并多用鼓勵式語言鼓勵幼兒大膽進行嘗試。教師在陳述性的提示和暗示幼兒的同時也保證了幼兒具有獨立的思考的空間和時間，切忌以教師的想法代替幼兒的想法。

（三）通過反思不斷成長成為問題有效的解決者

反思是一種能力，是教師成長的有效途徑。教師可以在不斷反思的過程中發現自身所存在的不足并加以改進。在建構游戲的教師指導中，教師最主要的就是明確自身指導目的，把握具體問題情境，選擇合適的指導身份，選取適宜的指導方式，尊重幼兒的個體差異，用發展的眼光來看待幼兒和游戲并對自身當下行為與意識活動的不斷調正。總之，反思是推動教師進步的動力和途徑，通過對自身指導行為的反思教師能夠不斷豐富教師對游戲指導的元認知知識，獲得肯定的元認知體驗，增強元認知調控能力，從而不斷提高游戲指導的能力。

參考文獻：

[1]游靜.幼兒園建構游戲中幼兒探索行為研究[D].石河子大學，2016.