淺析微課在初中生物教學中的應用

張金鳳　葛晶晶

摘 要 文章根據微課的教學設計原則和生物學科的特點，嘗試探討微課在生物教學的課前預習、課堂學習、復習鞏固及實驗教學等方面的有效運用，將微課資源與課程有效地結合，優化課堂結構，并及時解決課堂上出現的臨時性問題，利用微課促進學生自主學習能力的提升，提高教學效果。

關鍵詞 微課;初中生物;教學應用

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0033-01

微課是用視頻形式呈現的教學資源，內容為一個單一的、嚴格定義的知識點或一個獨立的教學環節，其特點“短、小、精、美”，語言精講，習題精煉，應用面廣。將微課作為教學手段推廣應用，可以化靜為動、化虛為實、化抽象為直觀，易于學生理解接受，十分有利于知識的鞏固和保持。同時，微課能提供直觀的交互式學習環境和圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，充分體現了建構主義學習環境所需的情境、協作、會話和意義構建這四大要素，在保證學生獨立學習、自主構建知識意義的同時，還實現了學習者個體與群體之間協商討論式和交流互動式的學習。

一、微課在初中生物課堂教學中的優勢

（一）有助于突破重難點。微課反映的問題具有聚焦性強、主題突出的優勢。例如，一段視頻的容量雖然很小，但能把知識點直觀地展示出來，非常便于教師對一個知識點進行深入而具體的講解。而學生通過微課視頻可以進行有針對性的學習，易于突破重難點，能使學習更有成效，能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，因而是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

（二）教學時間較短。中學生好奇心強，學習興趣濃厚，但是他們的有意注意的時間不是很長，根據中學生的認知特點和學習規律，在教學中所應用的微課，一般不超過10分鐘，可以有效地引起學生的有意注意。而微課一般采用的是講解重點知識的方式，微課的講解內容更為精煉。與傳統課堂教師寬泛的講解相比，微課的授課模式更能提高學生的學習效率，在一定的時間內就能讓學生掌握一個重點難點知識。

（三）有助于滿足學生個性化需求。微課是以網絡資源為依托，故其資源和內容都十分豐富。微課視頻教學模式相比傳統教學模式而言，不僅更加具體而且更有針對性，學生可據此自主安排學習，滿足個性化、深度化學習的需求，從而實現了學習的靈活性和針對性。這樣的方式給學生一定的新鮮感，并在一定程度上能夠激發學生的學習熱情。

二、基于微課的初中生物教學實踐

（一）課前預習用微課，讓預習輕松高效。預習應加強引導，要有明確的預習要求，重點要求學生了解受課堂時間所限難以深入解釋的生物重要概念或了解相關情境既可。比如，八年級下冊第七單元第二章《生物的遺傳與變異》（本文例子均選自2012年人教版教科書），該章出現了“遺傳”“變異”“性狀”“相對性狀”“基因”“顯性基因”等一系列相關、相近概念。通過設計制作一個動物繁衍視頻（含宏觀過程和微觀過程），并將概念標注在相應位置上，學生課前觀看，教師配以講解，知識點就變得直觀易懂了。學生容易在輕松的氛圍中掌握原本枯燥的專業術語，還能避免因課堂內容只是預習內容的“重復”缺乏新鮮感，而出現情緒低落的課堂不良效果。

（二）課堂學習用微課，讓課堂生動高效。微課教學表現形式多樣，可以是教師講解視頻、卡通動畫或影視剪輯視頻、電子黑板、師生自拍視頻等，創設出由文字、圖像、色彩、聲音等混合構成的學習氛圍，其中視頻是最核心和直觀的構成元素，決定了微課的呈現質量。它們以有趣、直觀、生動的情境方式來輔助課堂教學，能很好地引發學生濃厚的興趣，啟發學生真切的情感體驗，開發多角度的思維通道，促進對文本的深刻理解。

三、微課應用的注意事項

（一）選材要精準。依據課程內容，先確定學習目標，再結合教學內容確定教學活動中的重點、難點、疑點等內容所選題材必須根據學生的學習程度和容易出現的問題入手，以便激發起學生的探求欲望，進而積極主動地構建新知識。（整個視頻要控制在5～10min以內）

（二）突出實用性。為了充分發揮微課的功用，應根據學校條件、教師自身條件、學生的學習支撐條件與特點等因素，聯系教學實際，采取科學開發與應用的舉措，并充分考慮學習資源的豐富性和課程內容的實用性;聚焦生物學科中學生不易掌握的重點和難點問題，突出“解惑”功能，以培養學生的思維能力與自主學習能力。

（三）注重連貫性。微課短小精悍的特點決定了它必然同時擁有孤立、零碎、信息割裂等缺點。為避免缺點，當遇到信息眾多的教學內容時，可以先把復雜問題分解成若干小問題，再把小問題作為微課制作的內容，最后合并這些反映小問題的微課，那么，孤立的微課就實現了關聯化和體系化，學生就可以沿著“切碎→連通→整合→聚焦”的知識創建順序進行課程學習，最終實現知識的連通、融合和創新。

四、結語

微課作為一種新的教學方式，有其獨有的優勢，既可引起學生的興趣，培養學生自主學習的能力，又能推動教師的專業發展、提高業務能力。但微課作為一種新型的教學手段，并不能完全替代常規課堂，只有將微課合理地運用于現行的教學方式中，才有利于解決生物常規教學中難以解決的問題。

參考文獻：

[1]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.