初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法研究

【內(nèi)容摘要】語文學(xué)科學(xué)習(xí)的目的在于提高學(xué)生接受信息和理解信息的能力，初中階段學(xué)生外界約束小，思維活躍，是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的黃金時(shí)段。語文知識(shí)的應(yīng)用性和基礎(chǔ)性是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的必要條件，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的人生觀、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，初中語文教師在日常的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)計(jì)劃中就要采取多種方法策略，充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色。

【關(guān)鍵詞】初中 語文教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新性思維 教學(xué)活動(dòng) 方法策略

一、教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造

良好的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的沃土。教師在教學(xué)中要秉持創(chuàng)新與創(chuàng)造的原則，改變傳統(tǒng)教學(xué)的死板僵化形式。在語文教學(xué)的課堂上，積極教學(xué)謀劃，想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考，提升思維的活躍性，為創(chuàng)造性思維的打開創(chuàng)造良好的外在條件。比如在學(xué)習(xí)沈從文先生的《云南的歌會(huì)》這篇課文時(shí)，教師如果只是單純地讓學(xué)生自己以閱讀課文的形式去感受自己看過、聽過的歌會(huì)，即使學(xué)生憑借想象能夠從文字中想到現(xiàn)實(shí)中的云南和歌會(huì)，可是這兩個(gè)獨(dú)立的場(chǎng)景放到一起的氛圍和意境是學(xué)生的想象無法企及的。僅憑這樣的想象，學(xué)生自己的理解只能是無法相融合的一個(gè)天堂云南和一個(gè)喧鬧的歌會(huì)，無法使這兩個(gè)概念相容在一起，更無法切身體會(huì)到其中的氛圍。鑒于此，教師可以結(jié)合具體的課文內(nèi)容，同時(shí)借助各種媒體技術(shù)，從網(wǎng)上找一些云南歌會(huì)的圖像影音資料，將這種氛圍和意境多感官地呈現(xiàn)給學(xué)生。通過營(yíng)造這樣的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。為了進(jìn)一步烘托學(xué)習(xí)的氣氛，教師還需要結(jié)合作者寫作的背景，對(duì)影像資料進(jìn)行符合時(shí)代背景的處理，使學(xué)生親歷課本中的情境，進(jìn)而也就能深入思考，感受到作者在《云南的歌會(huì)》里的真情實(shí)感。《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》這篇課文的教學(xué)則更加離不開背景氛圍的營(yíng)造。因?yàn)槌踔猩臍v史知識(shí)并不是十分充足，因此在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，如果沒有時(shí)代背景的氛圍鋪墊，學(xué)生從這篇文章中很難感受到文章所要表達(dá)的偉大情感和英雄氣概，更無法深入地理解文中字里行間所傳遞出來的喜悅和自豪。為了達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師在課前導(dǎo)入時(shí)可以給學(xué)生講一講那段歷史，把橫渡長(zhǎng)江這一雄偉壯舉嵌進(jìn)新中國(guó)是如何成立的這一段歷史的前因后果中，讓學(xué)生對(duì)課文事件的發(fā)生有著比較深入的了解，在此基礎(chǔ)上教師再次對(duì)課文的講解勢(shì)必會(huì)打開學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到文章所表達(dá)的氣勢(shì)和傳遞的信念。

二、教學(xué)活動(dòng)中注重自主能力和思辨能力的培養(yǎng)

最有效的教學(xué)方式便是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，思維狀態(tài)最為活躍，自主思考并產(chǎn)生不同于課堂上的思維火花，創(chuàng)造性思維得到最大化的展現(xiàn)和運(yùn)用。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，學(xué)生自己在閱讀了課文之后，讀到魯迅的童年里那些好玩的游戲：冬天捕鳥，捉斑蝥，摘覆盆子，就會(huì)聯(lián)想到自己童年時(shí)候在玩的各種小游戲：擲元寶、扔彈珠、跳皮筋等。在此時(shí)學(xué)生會(huì)不自覺地把這些游戲帶給自己的快樂轉(zhuǎn)化為童年魯迅的快樂，也就自然而然地理解了魯迅離開百草園，被家里人送去三味書屋讀書時(shí)的心里的不快。由此和童年魯迅產(chǎn)生了情感上的共鳴，進(jìn)而更加深入地領(lǐng)會(huì)文章地主旨。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，自主思考使創(chuàng)造性思維得到展現(xiàn)。但對(duì)于相同的問題，不同學(xué)生給出的答案必不相同，因?yàn)樗麄兯伎嫉姆绞健⒔嵌?、背景都存在著較大的差異。對(duì)于答案的尋求也使得我們?cè)谝髮W(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考。最直接有效的教學(xué)方式便是小組討論式教學(xué)，讓幾個(gè)學(xué)生在一個(gè)小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)，之后對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行思考，小組內(nèi)先交流討論問題的解決方法，之后再進(jìn)行組間討論，課堂總評(píng)估。在這樣的課堂上，學(xué)生充分發(fā)揮他們的主體作用，他們的思想相互碰撞，最后一定會(huì)得到一些答案。而教師只作為他們的引路人，引導(dǎo)他們進(jìn)入正確的思考方向，提供合理有效的思考方法，對(duì)他們創(chuàng)造性思維下的各種答案給予鼓勵(lì)與肯定。這樣的實(shí)踐性課堂教育活動(dòng)充分的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并在無形中培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生的思維能力。另外，基于語文源于生活用于生活的理念，教師也可以組織學(xué)生參加一些課外實(shí)踐活動(dòng)，比如，演講比賽、辯論賽、情景劇等這類實(shí)踐活動(dòng)，就可以讓學(xué)生更深入地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，在生活中提升創(chuàng)造性思維。

結(jié)語

初中階段的語文教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要陣地。作為教師要充分認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)的內(nèi)在導(dǎo)向價(jià)值，及時(shí)抓住學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的黃金時(shí)期。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的過程中，教師要善于捕捉初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以學(xué)生為本，因材施教。在把控整個(gè)教學(xué)過程的同時(shí)，教師要適時(shí)營(yíng)造出契合的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生這個(gè)主體在課堂中能夠自主學(xué)習(xí)和深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生多思多想多質(zhì)疑，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思辨能力。同時(shí)，我們每個(gè)人要相信創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個(gè)互利的過程，這關(guān)乎社會(huì)對(duì)未來人才的導(dǎo)向需求。在這個(gè)過程中學(xué)生和教師都會(huì)收益，教師在這樣的教學(xué)活動(dòng)中提升自己的認(rèn)識(shí)水平，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，一定會(huì)使學(xué)生在今后獲得更大的進(jìn)步，對(duì)社會(huì)的發(fā)展和變革產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。

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作者簡(jiǎn)介：曹亞娟（1977.03-），女，漢族，籍貫安徽，文學(xué)士學(xué)位，中教一級(jí)，研究方向：現(xiàn)代文閱讀教學(xué).

（作者單位：合肥一六八中學(xué)）