基于繪本閱讀大班“聽、畫”區創建的實踐研究

陳倩

【摘 ? 要】 ?所謂的“聽、畫”即幼兒自主運用多媒體設備（如，平板電腦等），進行繪本故事的欣賞，并且在欣賞過程中或者欣賞后把感想通過“畫”的手段表現出來。在中班階段，幼兒的閱讀、繪畫等方面都積累了大量的經驗，并對繪本中的角色、場景、情節、畫面等方面表現出濃厚興趣與探索欲望，且主動、積極用畫筆表達出自己的見解。“互聯網+”發展的種種可能為研究提供了物質準備與可能，即，從幼兒園到家庭，筆記本、平板電腦、錄音機、手機、點讀機、播放器的提供，各類聆聽故事APP的出現等。通過環境材料的提供，閱讀氛圍的營造，滿足幼兒自主閱讀，自由表達的需求。

【關鍵詞】 ?幼兒;繪本閱讀;“聽、畫”游戲區;環境

一、問題的提出

所謂的“聽、畫”即幼兒自主運用多媒體設備（如，平板電腦等），進行繪本故事的欣賞，并且在欣賞過程中或者欣賞后把感想通過“畫”的手段表現出來。在中班階段，幼兒的閱讀、繪畫等方面都積累了大量的經驗，并對繪本中的角色、場景、情節、畫面等方面表現出濃厚興趣與探索欲望，且主動、積極用畫筆表達出自己的見解。

“互聯網+”發展給教育也帶來了巨大的沖擊，它也走進了每個家庭、走近了幼兒。在“互聯網+”環境下的幼兒園日常活動更有利于幼兒素質的提高、協作能力的培養及幼兒個性的發展，為幼兒以后的成長打下堅實的基礎。

基于“繪本閱讀”的班級“聽、畫”游戲區，旨在通過環境材料的提供、閱讀氛圍的營造，滿足幼兒自主閱讀，自由表達的需求。從幼兒園到家庭，無論是筆記本、平板電腦、錄音機、手機、點讀機、播放器的提供，還是各類聆聽故事APP的出現，這些都為研究提供了物質準備與可能。

二、研究內容

本研究中，教師對幼兒的傾聽整合能力、繪畫表達等能力進行統計與跟進，及時調整“聽、畫”游戲區;通過對幼兒游戲的觀察及時對“聽、畫”游戲區進行合理地調整，包括物質環境以及各種材料、設備的投放。在觀察與統計的過程中，教師對幼兒的游戲有一個新的認識，并能以積極的方法引導幼兒的游戲最終實現教師與幼兒的共同成長。

1.班級“聽、畫”游戲區環境創建的研究

環境包括：物質環境和精神（心理）環境兩個方面。物質環境：即，墻面、柜體的設計能吸引幼兒的目光，讓幼兒走進該游戲區;材料的投放，新穎且有趣，讓幼兒愿意在其中進行較長時間的游戲。精神環境：即，與幼兒共同制定該區域的游戲規則，讓幼兒在有序中享受自主、愉悅;積極尋找幼兒游戲的興趣點，讓幼兒自然而然地進入該區域進行游戲。

2.班級“聽、畫”游戲區，多種形式、多種內容、多種材料開展的實踐研究

教師根據幼兒游戲的興趣與能力，組織多種形式、內容的游戲，如：“聽、畫”與表演游戲的相結合。教師根據幼兒游戲情況，適時、適當增加游戲材料，如：多種視、聽、畫設備的投放。

3.“聽、畫”游戲中教師指導策略的研究

教師對幼兒進行該區域時的游戲情況以及游戲能力進行觀察記錄和分析;幼兒在游戲時，教師適時介入指導;幼兒游戲后，教師要給予恰當評價。

三、研究的思考

1.對于環境的思考

（1）環境對于游戲的重要性。在世界范圍內游戲不僅被認為是一個重要的學習工具，而且還是兒童的重要權利，創設良好的環境，可以為兒童提供參與深度游戲的機會。“聽、畫”游戲區的環境需要滿足幼兒的生理、心理需求兩方面，可以與幼兒一同布置，并且適當的留白，可以讓游戲的發展變得有趣、多變、新穎。

（2）環境對于學習的積極性。“兒童經常精神活躍地去探究周圍的世界，他們通過多種方式學習;多種教學策略和互動有助于他們的多樣化學習”。在“聽、畫”游戲區中，幼兒可以自主選擇“聽繪本”的設備，并且選擇自己感興趣的故事，除了“畫”的表達，也可以“演”等形式的表達。在這樣的環境中幼兒自主學習也就發生了。

（3）環境對于性格與行為的塑造。當幼兒處于多種游戲選擇的環境中，他們可以選擇自己認為的最有效的學習方式，而當他們有機會用有趣且激勵性的方式學習時，他們的堅持性和主動性會增強。在實踐中，教師為了達到幼兒某一方面的技能，可以在不同的區域設置相應的游戲，幼兒的選擇就會變得多樣化，他們自然而然會更加主動、堅持地去游戲。

（4）環境對于行為問題的干預。“按照兒童發展需求所創設的環境，有利于保教者和兒童建立正向的關系。使保教者有更多的時間觀察兒童、與他們互動并促進兒童的發展。”當幼兒積極參與自主選擇適合他們身心發展且有趣的活動時，他們通常有更少的行為問題，并且在相對私密的空間中管理自己的情緒。在實踐中，研究者有意識地對環境布局進行設計，有針對性地對材料進行投放，在一定程度上起到了預防幼兒常見的行為問題的作用。

2.對于幼兒在游戲狀態下個體發展的思考

（1）幼兒的想象力、創造力有了很大的提高。從一開始的看著繪本進行繪畫，一步步到“聽”繪本繪畫，再到進行想象繪畫，幼兒的繪畫能力、想象能力都得到了很好的發展。

（2）幼兒自主性，發現問題、解決問題等能力也得到了發展。在“聽、畫”游戲中孩子們自主地選擇傾聽繪本，并且根據自己的喜好進行繪本的表達。在游戲過程中，幼兒在不滿足“畫”的表達下，自己尋找其他的表達方式。幼兒能找到繪本中可以表演的地方，對于表演道具的準備可以自己通過制作、尋找等手段解決，一直沉浸在游戲的快樂氛圍中。

（3）幼兒良好的閱讀習慣的養成。在區域游戲創建的過程中，幼兒一直在繪本的閱讀中進行，不僅在園讀，在家還進行親子閱讀，在長期的閱讀中幼兒的閱讀習慣與能力有很大的提高。

【參考文獻】

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