強(qiáng)化互動，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂

張華

【摘 ? 要】 ?在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動，讓他們分享信息、碰撞思維，獲得思維的發(fā)展、生命的成長。本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動存在的主要問題，從問答、控制、評估、分工等方面闡述有效的互動策略。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);互動

課堂教學(xué)是師生積極互動、共同發(fā)展的過程，教師要激發(fā)學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，從而獲得主動地發(fā)展。然而長期以來，教師過于要求小學(xué)生接受知識，忽視了學(xué)生的課堂體驗，忽視了師生的雙向交流，導(dǎo)致師生關(guān)系的冷漠。課堂應(yīng)富有生命活力，教師要關(guān)愛學(xué)生，為學(xué)生營造良好的心理氛圍，將互動的理念傳遞給學(xué)生，引領(lǐng)他們在交流中參與主動建構(gòu)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。教師要營造樂學(xué)的氛圍，讓他們產(chǎn)生心靈的碰撞，享受生活的成長。

一、小學(xué)數(shù)字課堂互動存在的主要問題

1.準(zhǔn)備不充分

教師沒有深入解讀課標(biāo)，沒有抓住合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，沒有遵循異質(zhì)分組的原則，為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)挠懻擃}，學(xué)生只是簡單的圍坐一起，表面上看熱熱鬧鬧，教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生的互動不夠深入。

2.要求不到位

教師在小組合作中沒有提出明確的要求，加之學(xué)生以獨(dú)生子女居多，他們?nèi)狈献饕庾R，以自我為中心，你忙你的，我忙我的，小組活動流于形式，教師為營造熱鬧氣氛、吸引學(xué)生眼球“合作”，沒有起到應(yīng)有的實效。

3.時間不充足

教師沒有給學(xué)生留有充足的時間，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的過程，導(dǎo)致在互動時表達(dá)不夠深入。教師只有善于留時，讓學(xué)生融入自己的認(rèn)知基礎(chǔ)去積極思考，才能去表達(dá)、展示、補(bǔ)充，在交流中思路越來越清。

4.指導(dǎo)不及時

學(xué)生在小組合作、成果匯報時沒有予以必要的指導(dǎo)，只是站在講臺上等待學(xué)生完成任務(wù)，好像演的合作與自己無關(guān)，這樣看似下放自主權(quán)，學(xué)生的主體地位突出了，但教師對學(xué)生合作的進(jìn)度、質(zhì)量未能準(zhǔn)確把握，學(xué)生也難以獲得提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)的有效策略

1.有效問答

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生互動的形式主要以教師提問為主，教師的提問要促進(jìn)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生追根求源。教師要設(shè)計有效的問題，把握提問的技巧，在提問之前要做好充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，力求問題豐富多樣。在問題中擴(kuò)充學(xué)生的知識、啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的分析、綜合能力的提升，但問題的信息不宜過多，要具有發(fā)散性、開放性。問題要富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的回答不完整時，教師要進(jìn)一步深問，引發(fā)學(xué)生討論，讓更多的學(xué)生參與到課堂互動。如在蘇教版三下《認(rèn)識年、月、日》一課教學(xué)中，教者提出問題：“你是哪月哪日出生的？”“能從年歷卡中找出你的生日嗎？”“觀察2019年的年歷卡中月份個數(shù)與每月天數(shù)，你會發(fā)現(xiàn)什么？”“找出每月的天數(shù)，并記錄下來，通過仔細(xì)觀察，你會發(fā)現(xiàn)什么？”教者以問題引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個月的天數(shù)不相同，通過進(jìn)一步的統(tǒng)計、觀察，他們發(fā)現(xiàn)月有大月與小月，認(rèn)識到2月既不是大月，也不是小月。

2.有效控制

問題的提出要遵循由易到難、由淺入深的原則，要有一定的層次性，要由封閉走向開放，能引領(lǐng)學(xué)生的思維逐步深入。教師提出問題后，要留有充足的時間讓學(xué)生思考，再點(diǎn)名讓學(xué)生回答。如果教師先點(diǎn)名，那么沒點(diǎn)到名的學(xué)生往往不會進(jìn)行積極的思考。教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、課堂表現(xiàn)、性格特征進(jìn)行點(diǎn)名，以調(diào)動他們的積極性，讓他們都能積極投身于學(xué)習(xí)之中。一些學(xué)生性格內(nèi)向，較為靦腆，有的學(xué)生容易分神，會做小動作，教師要以提問集中學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行。當(dāng)被提問的學(xué)生不能準(zhǔn)確地回答問題的時候，他們往往希望得到教師的誘導(dǎo)，讓他們受到啟發(fā)而找出問題的答案，而不希望進(jìn)行轉(zhuǎn)問。教師要精準(zhǔn)把握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)思路，將難題分解成幾個具有梯度的問題，并為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆绻麑W(xué)生還不能回答問題，就要轉(zhuǎn)問下一位學(xué)生。教師提問后，要為學(xué)生留有充足思考的時間，如果留時過短，學(xué)生未深入思考、緊張情緒的影響而出錯，這樣會將更多的時間用于糾錯上，教師不妨將時間延長至8秒左右，當(dāng)學(xué)生有了充分的思考后，他們答對的概率大大提高，也能從不同的角度分析問題。教師的提問要面向全體學(xué)生，要充分調(diào)動每位學(xué)生的積極性，每一位學(xué)生都有回答的機(jī)會，都能獲得成功的體驗。

3.有效評估

學(xué)生回答問題后，教師要進(jìn)行積極的評價，既有對答案是否正確的判定，又要分析學(xué)生出錯的原因。教師的評價要延遲，要通過啟發(fā)、追問，讓每一位學(xué)生能突破思維障礙，能享受回答成功帶來的快樂。如果學(xué)生的回答有不當(dāng)之處，教師要誠懇地指出不足之處并提出自己的期望。一些學(xué)生平時回答問題不夠主動，教師要營造民主的氛圍，多為他們提供一些機(jī)會，通過不斷的鼓勵，調(diào)動他們回答問題的興趣，增強(qiáng)他們的自信心。

4.有效分工

有效的合作能促進(jìn)學(xué)生的共同分享、相互幫助，激勵學(xué)生發(fā)揮最佳的水平，也能增進(jìn)彼此的友誼。教師要科學(xué)地構(gòu)建小組，遵循差異性的原則，讓不同層次的學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，讓每位學(xué)生都能成為組內(nèi)的主角。小組成員在一段時間內(nèi)會相對穩(wěn)定，但經(jīng)過一段時間后，各小組會有新的不平衡，教師要根據(jù)學(xué)生成績、課堂觀察了解各小組的合作狀況，進(jìn)行適時地調(diào)整，進(jìn)一步提高學(xué)生的合作能力。教師要明確職責(zé)，組內(nèi)的分工，在組內(nèi)設(shè)組長、記錄員、匯報員等角色，組長一般負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)活動的組織、監(jiān)督，記錄員負(fù)責(zé)小組的討論交流，匯報員負(fù)責(zé)向全班匯報討論結(jié)果，組內(nèi)成員定期輪流互換，能提高互動的成效。合作是重要的學(xué)習(xí)方式，但不是所有的內(nèi)容都適合于小組學(xué)習(xí)，教師要研讀教材，選擇一些簡單明了的問題讓學(xué)生自學(xué)，選擇具有挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生開展小組合作，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的主體意識，以問題引發(fā)學(xué)生的討論交流，促進(jìn)學(xué)生的深入思考。教師要因生施問、因?qū)W而教，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的積極參與，提高他們的合作成效。