探索方法，提高學生語文口語能力

錢慧敏

【內容摘要】上了初中之后，很多學生不由自主地養成“金口難開”的習慣，即使是在課堂上被點名發言，也常顯得局促不安，表意不明，詞不達意，更別說讓其把握機會參與各種口語表達能力的訓練了。由于長期受到應試教育的影響，很多學生把注意力集中在了書本知識上的積累，卻忽視了口語表達和語言的運用。再者，隨著信息技術的普及應用，越來越多的學生課余時間在家看電視、上電腦、玩手機，“大門不出，二門不邁”，口頭交流甚少，久而久之，嚴重束縛了學生們口語表達能力。因此，在語文教學中，培養、提高學生的口語交際能力，勢在必行。

【關鍵詞】探索方法 提高 口語能力

一、激發興趣，讓學生有“說”的自信

興趣是最好的老師。心理學家說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”每個學生的內心都有不同程度的求知和表達的訴求，我們若以他們喜歡的方式激發他們的興趣，教起來自然得心應手。在教學中，教師要采取多種形式，千方百計激發學生興趣，喚起學生的表達欲望。例如：語文課堂上，教師可采用“成語接龍”、“繞口令”、“即興表演”、“即時辯論”等方式，鼓勵人人參與，展開小組競賽，營造口語交際氛圍小組之間比賽。如此實施，既能培養學生的思辨能力和團隊精神，又能讓學生在活動中感受到語言的趣味性，增加“說”的興趣，增進“說”的自信。

二、方法指導，讓學生有“說”的方向

在口語交際教學上，應進行必要的方法指導，讓學生懂得怎樣去“說”。

首先，引導學生養成良好的聽說態度。做一名文明的聽眾，認真聽別人說話，聽對方的語音是否清晰，表意是否明確，感情是否到位，內容是否有感染力，看對方的儀態是否自然，動作是否合理等。在聽的過程中，想想對方的優點和缺點，自己能從中學習到什么，或者得到哪些啟示。經過長時間的耳濡目染，他們的表達能力就能得到有效地提高。

其次，教師宜對朗讀、演講、采訪、編故事等專題進行指導，因為有法可依了，才能“說”得有底氣。例如，在上《春》這篇優美的散文時，我就將朗讀貫穿于上課的始終，指導學生，要讀出春天到來時的那種愉悅、欣喜之情，語調歡快，語速平緩，語勢多揚少抑，用聲多輕少重，對那些能生動體現作者感情的詞，像“盼望”“朗潤”“漲”“紅”“鉆”“趕趟”等宜念重音。同時注意句與句，段與段之間停頓的長短。整個過程有范讀，有齊讀，有個別朗讀，朗讀時配上抒情的音樂。上完這篇課文時，已有好幾個學生能聲情并茂地背通全文了。

最后，教師也應重視語文教材中安排的口語交際訓練的專題。語文教材的每一單元后面都有一個口語交際專題，這些專題都是根據學生的學情以及課文內容的需要來安排的，如果能長期堅持上下來，效果自然不言而喻。比如，七年級上冊的第二單元就有一個“采訪任課教師”的專題，這個專題的設置，對于那些剛上初中，與老師不熟悉的學生來說是很有幫助的。于是我就給學生們分組，分配采訪的老師，布置采訪前的問題，明確采訪的目的和要求，強調采訪應有的禮儀，最后還在班里進行小組之間的反饋。整個活動下來，不僅看到了學生之間的協作精神，還拉近了老師和學生的距離，最重要的是，讓他們的口語能力得到一次真正意義上的實踐。

三、營造氛圍，讓學生有“說”的熱情

教師在課堂教學中，因地制宜地給學生創設生動的環境，營造和諧的交際氣氛，能讓學生產生強烈的交流欲望，使之樂于交際，善于交流。有位教育家說過：“言語的發源地是具體的語境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”在教學中，教師應為學生提供表達的氣氛，可以不斷變換形式：或誘發思考，或引起爭議，或陳述觀點，或細致描繪，讓學生常練常新，并時常感到不吐不快，提高他們的發表欲望和爭辯意識。

在平常的教學過程中，我是這樣的安排：

（1）聽錄音，練習朗讀，學習表達。

（2）課前三分鐘。每天請兩個學生發表演講，全班按順序上臺，一個學期下來，每個學生都有三四次登臺的機會，由于人人上臺，學生基本沒什么心理壓力，這種輕松的環境，對那些會臨陣怯場的學生是一種有力支持。

（3）各抒己見的辯論會。比如，上了《愚公移山》，可以引導學生現場辯論：如果你是愚公，你會怎么做？你對智叟怎么看？

這樣，學生們在學習的過程中能夠產生積極的思維情勢，對口語表達的訓練收到很好的效果。

四、注重積累，讓學生有“說”的內容

我們發現，有時候學生說話單調，底蘊不夠，表述蒼白無力的一個重要原因，是他們的知識不夠豐富，沒有擁有多方面闡述問題的材料。正所謂“天才在于勤奮，知識在于積累”，豐富的知識儲備是出眾口才的前提和基礎，它決定了語言表達內容的深度和廣度。一個人，不管它天資如何，都要努力學習，主動積累，成為知識淵博的人，為自己的語言表達養精蓄銳。如何促使學生積累？

首先，要求學生多讀，多記，多寫，多說。通過積極努力的積累，豐富詞匯，增強語感和記憶力，在反復通讀的過程中增加知識儲備，使文章的語言變成自己的語言。教師在這過程中應給學生布置適當任務，并充當監督和評價的角色，使學生時時積累，時時奮進。其次，鼓勵學生走出課堂，深入生活。學生走出課堂，接觸到的事物會很多，不僅能增長知識，開闊眼界，培養能力，而且還能給他們提供更多說話的素材。只有豐富的知識儲備，才能拓寬學生的知識面，才能讓他們有“說”的內容。

口語交際能力的培養不是一朝一夕就可以完成的，它的養成需要學生的刻苦努力和教師堅持不懈地指導和鼓勵，是一項需要長期堅持的事業。我相信，只要我們努力創造一切機會，讓學生想說、敢說、愛說，每個孩子都將是“能說會道”之人。

（作者單位：蘭州市第四十九中學）