戲劇活動在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

徐蔚青

【摘 ? 要】 ?在小學(xué)英語課堂中，戲劇活動可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。文章討論了戲劇活動對小學(xué)英語課堂教學(xué)的意義，介紹了小學(xué)英語課堂戲劇活動的運用現(xiàn)狀與問題，探究了戲劇活動的教學(xué)建議，進而促進小學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?戲劇活動;小學(xué)英語;教學(xué)建議

一、戲劇活動對小學(xué)英語課堂教學(xué)的意義

18世紀，盧梭就提出“l(fā)earning by doing（在實踐中學(xué)習(xí)）”和“l(fā)earning by dramatic doing（在戲劇實踐中學(xué)習(xí)）”。教育戲?。―rama-in-Education）簡稱D.I.E.，是運用戲劇與劇場的技巧，從事于學(xué)校課程教學(xué)的一種方式。它是以人性自然法則，自發(fā)性地與群體及外在接觸，在教師領(lǐng)導(dǎo)者在有計劃與架構(gòu)的引導(dǎo)下，以創(chuàng)作性戲劇之即興表演、角色扮演、模仿、游戲等方法進行，讓參與者在彼此互動的關(guān)系中充分地發(fā)揮想象，表達思想，在戲劇中學(xué)習(xí)，以期使學(xué)習(xí)者獲得美感經(jīng)驗，增進智能與生活技能。戲劇教育的重點不在故事戲劇化或扮演戲劇，而是在于如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進入學(xué)習(xí)主題的情況中，讓他們在其中去檢視與學(xué)習(xí)更多相關(guān)內(nèi)容（張曉華，2004）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2011年版）》把“演”放在重要的位置。在其語言技能分級標(biāo)準中，一級的“玩演”標(biāo)準要求學(xué)生能做簡單的角色表演;二級的“玩演視聽”標(biāo)準要求學(xué)生能在教師的幫助下表演小故事或小短劇。在小學(xué)英語教學(xué)活動中，戲劇活動可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，提高學(xué)生的交際能力和語言素養(yǎng)。

與傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂活動相比，戲劇活動符合小學(xué)生活潑好動的特點，可以讓學(xué)生在相對真實的語言環(huán)境中練習(xí)語言的運用，又可以鍛煉學(xué)生的交際能力和組織能力，大大提高了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，筆者認為，戲劇活動是一種有效的課堂活動，對于引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)主題進行進一步學(xué)習(xí)和運用很有幫助。

二、小學(xué)英語課堂戲劇活動的運用現(xiàn)狀與問題

戲劇英語要求教師用戲劇的活動，如即興表演、角色扮演、戲劇游戲、情境對話表演、模仿等來實施英語教學(xué)（宮文勝，2015）。在常態(tài)化的英語課堂教學(xué)中，教師較多地運用戲劇活動的形式仍然是傳統(tǒng)的角色扮演和情境對話表演，即興表演、戲劇游戲等其他戲劇活動形式運用較少。

在把戲劇活動實際融入英語課堂的過程中，有一些普遍存在的問題，現(xiàn)歸納為以下幾點。

1.戲劇活動不夠真實

筆者從教多年，在校內(nèi)外聽了很多課。發(fā)現(xiàn)英語課堂中的戲劇活動大多數(shù)都是為了表演而表演，即教師在課的最后會機械地設(shè)置一個表演環(huán)節(jié)以示鞏固展示的完成，學(xué)生只是勉強地把書上內(nèi)容讀一遍，敷衍了事。沒有學(xué)生自己的情感、動作和語言，只是蒼白地把課文復(fù)現(xiàn)出來，這是語言和情感不夠真實。

還有的時候，教師為課堂戲劇活動安排的情境不夠真實。例如，在牛津小學(xué)英語三年級上冊3A Unit3 My friends（story time）這一新授課中，教師設(shè)計了一段情境對話表演： A：Whats your name？B：Im…A：Whos your friend？

B：He/Shes…很明顯，三年級的學(xué)生之間是互相熟悉的，教師設(shè)置的第一個問答是明知故問，情境不夠真實。

2.戲劇活動形式單一

多數(shù)英語教師仍然只會在課堂上組織傳統(tǒng)戲劇的戲劇活動，角色扮演和情境對話表演形式固化：一般都是先給學(xué)生分組，然后確定角色，簡單地對臺詞排練之后，就上臺呈現(xiàn)展示課文對白;即興表演、戲劇游戲等其他戲劇活動形式運用較少，也沒有自己靈活發(fā)揮的余地。

3.戲劇活動時間不足

在英語課堂教學(xué)的常規(guī)流程中，戲劇活動都是作為鞏固拓展環(huán)節(jié)安排在最后的。進入課文前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課中的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)等都是整節(jié)課的重點和亮點，戲劇活動很容易作為“形式主義”的擺設(shè)，在匆忙中被敷衍完成。由于時間有限，學(xué)生很難準確把握角色的語音、語調(diào)、情感，也很少在表演中加入自己獨有的創(chuàng)造性語言和動作。

三、小學(xué)英語課堂戲劇活動的探究與建議

1.增強戲劇活動真實性

英語課堂教學(xué)中的戲劇活動應(yīng)該避免“為了表演而表演”“明知故問”等傾向。還是以上文提到的牛津小學(xué)英語三年級上冊3A Unit3 My friends（story time）這一新授課舉例，教師在設(shè)計本課的戲劇活動時，可以用比較新穎的戲劇游戲的形式：A：Shes B. Shes my friend. B：Hes C. Hes my friend.這樣以戲劇接龍的形式介紹自己的朋友（一般小朋友們的朋友不止一個，接龍不至于陷入死循環(huán)），戲劇活動的情境真實自然，讓語言的運用在真實的環(huán)境下發(fā)生。然后，還可以繼續(xù)進行戲劇活動的拓展，讓學(xué)生拿著事先準備好的家庭照片，向大家介紹自己的家人：Shes my mum. Hes my dad.在鞏固本課新授句型Hes…Shes…的同時，把戲劇活動的內(nèi)容從“介紹朋友”拓展到了“介紹家人”，一方面發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，另一方面為下一單元Unit4 My family做了鋪墊。

2.戲劇活動材料多樣化

大部分教師在設(shè)計英語課堂教學(xué)活動時，只會按部就班地安排戲劇活動：如果課文是對話，那么就按照對話內(nèi)容分配角色，簡單排練后，上臺展示算了事了;如果課文不是對話，那么戲劇活動就很難開展。其實，英語教師應(yīng)該注重將戲劇活動材料進行多樣化的創(chuàng)編。例如，在新授牛津小學(xué)英語六年級上冊6A Unit1 The kings new clothes這一課時，筆者沒有被課文的敘述體所限制，設(shè)計了如下的戲劇活動劇本：

King：Mirror，mirror，whos the most handsome man in the world？

Mirror：My king，you are the most handsome man of course，if you can have more new clothes.

King：Ha！Ha！Who can…？

Man1&2：My king，we can make new clothes for you. Clever people…Foolish people…

King：Make the clothes for me.

Man1：My king，the clothes is done. Please…

Man2：Do they fit？

King：Oh，they fit well.

Mirror：My dear king，you are…

People：Wow！Look at…They are…

Boy：Ha！Ha！…

筆者參考本單元的Fun time，并添加了《白雪公主》里的魔鏡角色，把課文改編成富有童趣的劇本，省略號的部分由學(xué)生自主發(fā)揮，讓學(xué)生在課本劇的改編里獲益良多。

3.合理安排戲劇活動時間

由于英語課堂需要在40分鐘里既要兼顧語言知識的傳授，又要安排學(xué)生戲劇活動，導(dǎo)致戲劇活動的時間不充裕。筆者認為，新授課不需要一步到位，第一節(jié)新授課應(yīng)該把重點放在語言知識的記憶、理解和對于新課文的朗讀上，到了第二節(jié)新授課，在對第一節(jié)課的內(nèi)容進一步加深理解、讀懂文章的角色的基礎(chǔ)上，再安排戲劇活動，這樣時間比較充足，也符合循序漸進的教學(xué)規(guī)律。如果課文內(nèi)容比較復(fù)雜，教師可以在課外作業(yè)中安排學(xué)生事先排練下節(jié)課需要進行的戲劇活動，這樣到了課堂上，教師再進行細節(jié)的把控和畫龍點睛的指導(dǎo)，有利于戲劇活動的有效進行。

4.分層進行戲劇活動教學(xué)

學(xué)生的性格特點、興趣愛好、知識基礎(chǔ)各不相同，如果“一刀切”地要求學(xué)生，會令英語基礎(chǔ)弱以及內(nèi)向的學(xué)生產(chǎn)生焦慮、排斥的心理。分層進行戲劇活動教學(xué)，能夠讓不同層面的學(xué)生的語言技能得到鍛煉，綜合語言運用能力得到發(fā)展。例如，在新授牛津小學(xué)英語四年級上冊4A Unit6 At the snack bar時，筆者認為，教師可以設(shè)計學(xué)生為“Little Match Girl（賣火柴的小女孩）”買食物或衣服。初級階段的學(xué)生可以僅進行一輪的戲劇活動：A：What would you like？B：Id like…;對于中級階段的學(xué)生，可以安排服務(wù)員追問“還要其他東西嗎？”這一環(huán)節(jié)，練習(xí)新授句型Anything else？結(jié)尾還可加上“Here you are.” “Thank you.”等的句型;而對于高級階段的學(xué)生，提供幾個場景任選：水果店、服裝店、餐廳等，并給組內(nèi)學(xué)生分配角色卡，卡上有關(guān)角色的一些信息，學(xué)生自行決定人物的行為和語言，增加挑戰(zhàn)性。如此一來，各個英語水平的學(xué)生都得到了戲劇活動的鍛煉機會，而且都為“Little Match Girl（賣火柴的小女孩）”解決了溫飽問題，在進行課堂戲劇活動的同時，情感教育的目標(biāo)（培養(yǎng)樂于助人的品質(zhì)）得以實現(xiàn)。

小學(xué)英語戲劇活動注重在情知交融的情境下發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。戲劇活動提升了學(xué)生的語言能力和自我表現(xiàn)力。英語學(xué)習(xí)的過程不再是機械、枯燥、呆板的語言訓(xùn)練過程，而是置身情境借助角色進行真實、自然的語言表達與溝通的過程（宮文勝，2015）。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起創(chuàng)編戲劇;讓戲劇在真實的情境和充足的時間中發(fā)生;讓不同層面的學(xué)生都能參與到戲劇活動中來，獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗，使英語教學(xué)的工具性和人文性得到和諧統(tǒng)一，促進小學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]張曉華.教育戲劇的理論與發(fā)展[M].臺北：心理出版社，2004.

[2]宮文勝.用戲劇的方式教英語[J].江蘇教育：小學(xué)教學(xué)版，2015（12）：8-11.

[3]黃敏菊.讓戲劇魅力在小學(xué)英語教學(xué)中錦上添花[J].校園英語，2017（6）.