線上線下小學英語課外作業(yè)的設計與反饋

張銀花

【摘 ? 要】 ?隨著信息技術的發(fā)展與學生接受知識方式的變化，在信息技術支撐的基礎上，開辟新的作業(yè)方式，用互聯(lián)網(wǎng)支撐線上作業(yè)并與線下作業(yè)相結合，可以取得更好的鞏固效果。對于小學英語教學而言，讓學生體驗線上線下結合的作業(yè)，不僅能夠激發(fā)他們英語學習的興趣，還能夠激活學生對英語知識高效加工的心理，從而取得更好的教學效果。精選知識，是線上線下作業(yè)結合的基礎。緊扣學生，是線上線下作業(yè)結合的保證。

【關鍵詞】 ?小學英語;線上線下;課外作業(yè);作業(yè)設計

作業(yè)是鞏固課堂所學的重要方式，隨著信息技術的發(fā)展與學生接受知識方式的變化，在信息技術支撐的基礎上，開辟新的作業(yè)方式，用互聯(lián)網(wǎng)支撐線上作業(yè)并與線下作業(yè)相結合，可以取得更好的鞏固效果。尤其是對于小學英語教學而言，讓學生體驗線上線下結合的作業(yè)，不僅能夠激發(fā)他們英語學習的興趣，還能夠激活學生對英語知識高效加工的心理，從而取得更好的教學效果。本文就以課外作業(yè)為例，談談筆者的思考。

一、小學英語課外作業(yè)線上線下結合的可能

思考小學英語課外作業(yè)線上線下結合的可能，需要做好充足的前期工作。從任務性質的角度來看，英語作業(yè)是課堂教學的重要組成部分，也是課堂教學的延伸，是老師掌握學生的學習情況、檢查教學成果、調整教學方法、教學計劃的重要依據(jù)，而要讓課外作業(yè)發(fā)揮應有的作用，那在作業(yè)布置的時候就要具有針對性、層次性和趣味性。那么從鞏固課堂學習收獲的角度來看，努力實現(xiàn)線上作業(yè)與線下作業(yè)結合，是否存在實踐上的可能呢？筆者結合自己的嘗試，提出如下兩點理解：

1.精選知識，是線上線下作業(yè)結合的基礎

盡管每一課的教學都需要布置課后作業(yè)，但以線下線上結合的方式布置課后作業(yè)，還是要精選知識點去設計作業(yè)。比如在《What do they do》（譯林版小學英語）這一內容的教學中，教材中設計了Mike和Su Hai的對話，對話的內容是基于生活素材設計的。那在設計課后作業(yè)的時候，線下作業(yè)就可以設計成學生對課本內容的閱讀，而線上作業(yè)則可以設計成學生的實際對話視頻（由父母上傳），或者是借助于一些學習軟件的功能，去完成選擇、組合等（需要軟件支撐）。

2.緊扣學生，是線上線下作業(yè)結合的保證

課后作業(yè)是布置給學生的，學生是作業(yè)的主體。追求線上線下作業(yè)結合，需要考慮學生這一主體。實踐表明，小學生喜歡線上線下作業(yè)結合的方式，尤其是當這個方式契合學生的興趣特點時，效果更好。筆者實踐中發(fā)現(xiàn)，緊扣小學生的好玩、喜探究、喜動手、喜表現(xiàn)的特點，設計讓學生在線下作業(yè)的基礎上，完成線上作業(yè)，效果非常好。上面的例子中，先讓學生熟讀課文內容，然后再選擇生活中的素材進行再創(chuàng)造，就是一個很好的線上線下結合的作業(yè)。

二、小學英語課外作業(yè)線上線下結合的實踐

在具體的實踐中，線上線下作業(yè)結合還是有諸多注意點的，首先就是要認識到線上線下作業(yè)結合的意義與價值，研究發(fā)現(xiàn)，通過線上線下的共鳴、共謀、互促、協(xié)同，孵化思維、醞釀活動、維系探究、合作探究，拓展學生活動的時空，開發(fā)學生活動的資源，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提升學生思考的廣度和深度;到了具體的實踐中，設計線上線下課外作業(yè)時，設計與實施、評價時，需要做到：

預設學生完成作業(yè)的過程設計線上線下作業(yè)。在《What do they do》學習中，結合課本上Mike和Su Hai的對話，熟悉句子結構，線下作業(yè)強調重復閱讀，形成語感;線上作業(yè)強調對文中句子的模仿，然后可以在父母的支持下進行對話;如果父母不能提供支持，教師則可以借助于軟件功能，提供一個角色的對話內容，由學生補充另一個角色的對話。

關注學生完成作業(yè)的過程實施線上線下作業(yè)。線上線下作業(yè)結合的保障，還來自于教師對學生作業(yè)過程的掌控，筆者要求學生即時上傳視頻類線上作業(yè)，對于軟件支撐的作業(yè)，則基于網(wǎng)絡實時查看。譬如上面例子中，有學生上傳的視頻中，就是其和父母仿照課文進行的對話，非常投入，表達效果也非常好。

反思學生完成作業(yè)的過程評價線上線下作業(yè)。對于線上線下作業(yè)的完成過程，教師在全程關注的基礎上，一定要進行評價。對于視頻類線上作業(yè)，筆者引導學生從與課文的吻合度角度進行評價，這樣可以促進學生更好地閱讀英語課本上的文章，從而在大腦中形成具有“錨”的作用的知識;對于軟件支撐類的線上作業(yè)，則在課堂上引導學生進行對比，以發(fā)現(xiàn)自己完成作業(yè)中的不足。

實踐證明，通過上述三個環(huán)節(jié)，一方面可以實現(xiàn)線上線下作業(yè)的完美結合，另一方面可以促進學生英語知識掌握、素養(yǎng)提升。

三、小學英語課外作業(yè)線上線下結合的思考

相對于傳統(tǒng)課外作業(yè)而言，在小學英語教學中布置線上線下作業(yè)，并努力實現(xiàn)兩者之間的結合，對于小學生的英語學習來說，既開辟了新的作業(yè)形式，同時也能夠切實提升英語學習的效果。

從英語知識建構角度來看，線上線下作業(yè)的結合，可以讓學生不感覺課外作業(yè)是任務，而是讓學生將課外的作業(yè)融合到自己的課內學習中，這樣課內外學習就能夠有機結合在一起。這符合語言學習的需要，能夠促進英語知識的掌握與運用;從英語學科核心素養(yǎng)的角度來看，課外作業(yè)的線上線下結合，可以促進學生的語言能力、思維品質的提升，因為線上線下作業(yè)的結合，本身就是以英語語言為加工對象的，作業(yè)結合的過程中，英語語言成為作業(yè)的重心，思維活動是作業(yè)的驅動力，因此英語學科核心素養(yǎng)落地是有著巨大空間的。如果在作業(yè)中能夠滲透文化元素，那文化意識的培養(yǎng)也有可能，學習能力的提升就可以實現(xiàn)。

以上是筆者對小學英語課外線上線下作業(yè)的淺顯思考，不當之處，還望指正。

【參考文獻】

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