淺談在農村小學語文教學中培養學生的預習能力

張廷帥

【摘要】語文是小學學生需要學習的重要學科。在該學科的學習中，對相關知識內容進行有效的課前預習是實現教學目標，提高教學質量的重要方式。在新課程改革不斷深入的時代背景下，教學工作者要積極創新教學方式，對學生的預習能力進行有效的培養，為學生的全面發展做良好的鋪墊。

【關鍵詞】農村小學;語文教學;預習能力;培養

受傳統教學觀念的影響，在農村小學語文教學中，大多數教學工作者都采用灌輸式的方式進行理論知識的教學，而忽視了對學生綜合能力的培養，無法達到理想的教學效果。新課標明確指出，預習是訓練學生閱讀，提高學生獨立思考能力與自學能力的重要方式。本文結合實際，針對語文預習中的問題進行分析，并提出幾點建議。

一、農村小學語文課前預習中存在問題分析

在農村小學語文課前預習中，受多種因素的影響，大多數的課前預習逐漸形式化，只是簡單地閱讀課文或者進行生字生詞的書寫等，具體包括以下幾個方面。

（一）教師認識存在誤區

在農村小學語文教學中，大多數教學工作者在布置預習任務的過程中，都將學生預習的內容設定為對課文的閱讀以及對生字的讀寫，沒有充分認識到課前預習在整個語文教學中的重要性，也沒有通過預習培養學生各項能力的意識，課前預習的要求缺乏具體化，沒有發揮出預習的教育功能[1]。

（二）學生預習不到位

小學階段的學生年齡較小，缺乏對事物的認知能力，所以在教學工作者布置完相關的預習任務時，覺得無所適從，在預習過程中缺乏興趣，也不會投入過多的時間與精力，最多只進行一次語文閱讀，或者只對于教學工作者提出的要求進行仔細的閱讀，而對于沒有提要求的內容不會自主地進行預習，學習十分被動。同時，在預習過程中缺乏對相關問題的思考也是小學農村語文預習中普遍存在的問題。這樣一來，不僅無法實現預習的真正目的，而且對學生良好學習習慣的養成有一定的不良影響。

（三）家長對學生預習缺乏重視

農村小學的學生家長大多文化水平有限，主要工作為務農，無法在學習上對學生進行有效的指導，而且在農忙時節也缺乏時間與精力關注學生的學習問題，導致學生疏于管教，敷衍了事，長此以往，學生學習狀態過于散漫，無法養成良好的學習習慣和提升學習能力[2]。

二、農村小學教學中培養學生語文預習能力的具體措施

（一）有效激發學生預習興趣，培養預習習慣

小學階段的學生天性活潑，對新鮮事物都感到好奇，喜歡將更多的時間和精力投入到自己感興趣的事物上。所以在進行小學語文教學時，為更好地對學生的預習能力進行有效的培養，教學工作者首先要做的就是對學生的預習興趣進行有效的激發，使學生能夠積極主動地參與到預習當中，并能夠在預習過程中享受學習的樂趣，為后續語文知識的高效學習打下堅實的基礎。同時，小學階段的語文知識內容比較豐富，學生的預習內容包括文章的時代背景、人物、事物等多方面，所以教學工作者要對相關的內容進行充分的整合，增強知識的趣味性，確保在充分激發學生預習興趣的同時，調動學生閱讀的積極性，豐富學生的閱讀經驗，開闊學生的視野[3]。

例如在教學《日月潭》時，教學工作者可以在布置預習任務之前設定問題：“同學們，接下來咱們要學習的內容中有一處非常美麗的景色，你們能通過自己的預習，幫助老師把這個地方以及它名字的由來找出來嗎？”這樣一來，學生為了獲得教師的贊賞，就會積極投身到課文內容的預習中，并對相關問題進行深入的分析，從而有效地激發預習興趣，為預習能力的提升奠定堅實的基礎。

（二）制訂明確的學習目標，確定學生預習方向

在農村小學語文教學中，為幫助學生有效地完成預習任務，提高預習能力，教學工作者在布置任務的同時，為學生指明預習的方向，從而使學生在預習的過程中快速找到切入點，在降低預習難度的基礎上提高預習效率。

例如在布置《秋游》這篇課文的預習任務時，教學工作者可以對學生進行引導：“同學們，你們有過春游或者秋游的經歷嗎？在參與春游或秋游的過程中你們獲得了怎樣的體驗呢？”這時學生們紛紛舉手回答，相互分享自己的春游或者秋游經歷。然后教學工作者可以進行課文的引入：“接下來我們要學習的也是一次秋游的經歷，那么今天下課后同學們對文章進行仔細的閱讀，并把自己不認識的文字標記出來，明天上課的時候我們一起來探討作者的秋游經歷可以嗎？”這樣，學生就能夠充分明確預習的內容為閱讀文章以及標記生字詞，從而積極進入到預習中，快速實現預習目標，為接下來的高效學習奠定堅實的基礎。

（三）教學目標差異化，分層設計預習目標

班級中的學生由于家庭環境與成長經歷不同，在個性以及學習能力方面難免存在差異。教學工作者如果沒有充分認識到學生的個性化差異，為學生布置同樣的預習任務，不僅無法促進學生學習水平的整體提高，而且會使學習能力較差的學生在預習過程中覺得吃力，逐漸失去學習興趣，而學習能力較強的學生能輕松應對，失去了預習的意義。針對這種情況，教學工作者在布置預習任務時就需要對預習目標進行分層設計，讓每一位學生都能夠提高學習積極性，達到教學目標。

例如在教學《一株紫丁香》時，在布置預習任務時，教學工作者可以結合學生需要掌握的內容以及學生的學習狀態，進行三個預習目標的設定：第一個目標為對課文進行熟讀;第二個目標為對生字的讀音進行熟練的掌握，并且能夠書寫;第三個目標為對文章的含義進行深入的理解，并體會作者的思想情感。然后引導學生結合自身的學習能力與理解水平對預習目標進行選擇。采用這種方式引導學生進行預習，不僅能夠對學生的個性化差異進行充分的尊重，使每個學生在預習過程中都能夠獲得成就感，體驗學習的樂趣，為預習能力的提升與接下來的高效學習做良好的鋪墊，而且能夠促進班級學生整體能力與教學質量的有效提升。

三、結束語

總而言之，預習是提高學生閱讀能力與語文學習效率的重要方式，對學生的預習能力進行有效的培養也是新課程改革的基本要求。基于這種情況，在農村小學語文教學中，教學工作者要充分認識到預習的重要性，創新教學方法，增強預習的有效性，對學生的預習能力進行有效的培養，從而為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]周萍.淺談如何在小學語文教學中培養學生良好的預習習慣[J].神州，2016（12）：11.

[2]楊春玉.小學語文教學中如何提高學生的預習能力[J].絲路視野，2017（01）：82.

[3]初景麗.小學語文教學中如何培養學生的自學能力[J].林區教學，2016（09）：43-44.