小學職業體驗活動的價值意蘊與實現路徑

伊江月 陳鵬

摘 ? ?要 ?面對多元的21世紀，培育學生核心素養已成為時代發展的訴求，職業體驗活動作為一種新的綜合實踐活動形式，有利于涵養人文情懷、孕育社會責任、生發勞動意識等核心素養。因此，必須通過精心設計職業體驗活動、積極拓展職業體驗基地、組建職業體驗師資隊伍來推進小學生職業體驗活動的實施。

關鍵詞?職業體驗 綜合實踐活動 核心素養

關注學生發展核心素養已成為世界發展的一大潮流，為了使學生更好地應對多元變化的21世紀，培養學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，我國發布了《中國學生發展核心素養》研究報告。報告顯示，我國學生需要發展的核心素養綜合表現為文化基礎、自主發展和社會參與三個領域，這三個領域又具體劃分為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新六大核心素養，以及十八個細目要點[1]。

2017年教育部發布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）。在《指導綱要》中，將職業體驗“列為綜合實踐活動形式之一，職業體驗注重讓學生獲得對職業生活的真切理解，發現自己的專長，培養職業興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提高生涯規劃能力”[2]。 ?職業體驗活動應成為生成核心素養的重要方式。

一、職業體驗活動生成核心素養的價值意蘊

職業體驗活動對于核心素養的形成具有積極意義，主要體現在人文情懷、社會責任、勞動意識三個方面。

1.職業體驗涵養學生的人文情懷

《中國學生發展核心素養》研究報告指出：人文情懷要求學生具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值，能關切人的生存、發展和幸福等[1] 。

職業體驗活動強調學生的實際動手能力，其目的是為增強學生對于各種職業的真切理解，強調以學生為本的思想。職業體驗活動將學生的學習真知與生活實踐聯系起來，重視學生的學以致用，給學生提供將學校中學到的知識應用于真實情境中的機會，讓學生從封閉的象牙塔中走到實際生活中去，從生活實際中來獲得真實體驗，從而實現生活世界與科學世界的對接。在活動過程中，充分尊重學生的主動性，從學生的興趣愛好出發，以學生為本，一切為了學生，而學生在體驗的過程中認識到任何職業都是偉大的，從而學會尊重社會上各行各業的工作人員，具有尊重勞動人民的意識。在《指導綱要》的職業體驗主題活動中，有多種項目體現了這一點，如：小學階段的“找個崗位去體驗”“來之不易的糧食”都會使小學生體驗到人民的辛苦，從而初步樹立尊重他人勞動成果的意識，以及體會勞動創造幸福生活的內涵，讓小學生深入地思考：人如何生存？怎樣生存、怎么發展才能更好地促進人們的幸福？在這樣的熏陶浸染下，學生能進行更細致的思考，促進學生情智發展，推動他們人文情懷的養成。

2.職業體驗孕育學生的社會責任

社會責任在于增強學生之間的誠信友善、寬和待人;使學生孝敬自己的長輩，對身邊的人具有感恩之心;加強小學生之間的團隊合作意識和互助能力;提高他們明辨是非的能力，使小學生具有規則與法治意識 [1]。

小學生在參與職業體驗的過程中充滿著好奇心與求知欲，通過與企業或者其他各種行業的親身接觸來體會各個企業的文化內涵，從而培養小學生的誠信友善、寬和待人。由于小學生年齡小，身心發展還不健全，這樣的特點使得他們對自己的家長存在著崇拜之情，因此，家長可以把孩子帶到自己的工作崗位上，讓孩子親身感受家長的辛勞。例如，在《指導綱要》的職業體驗主題活動中，“創建我們自己的‘銀行”這一活動就是學生通過討論與分析如何創建“銀行”來解決各種日常生活中的問題，以提高學生之間的合作交流能力，培養學生的團隊意識，使學生具有對自己以及他人負責的心態。而在“走進立法、司法機關”這一活動中，學生可以在學校教師的領導下走進當地的法院、檢察院等，與司法機關的工作人員進行座談，或者在工作人員的指導下，組織開展“模擬審議”“模擬法庭”等活動，提高小學生對法律的認識，使學生從小對法律有敬畏之心，具有規則與法制意識，從而使他們積極地履行公民義務，行使公民權利。

3.職業體驗生發學生的勞動意識

勞動意識是指小學生具有積極向上的勞動態度和良好的勞動習慣，使小學生在參加家務勞動、生產勞動、公益活動等社會實踐中具有改進和提高勞動效率的意識，并且使小學生意識到通過誠實合法的勞動能夠創造成功生活的行動 [1]。

職業體驗課程不僅僅在于培養小學生對未來職業的期望，還在于生發學生尊重勞動的意識，使學生在不同的情境中體驗不同的職業，感受不同職業的勞苦艱辛，進而主動思考不同的職業是如何促進社會的進步與發展的，也就使學生清晰地認識到“人類是勞動創造的，社會實踐是勞動創造的。勞動沒有高低貴賤之分，任何一份職業都很光榮”[3]，從而更加深刻地體會到各行各業人員的辛苦勞累，此后更加尊重勞動人民。職業體驗就是讓學生親身投入到職業場景當中去，通過親身接觸來提高他們的創新意識。例如，在《指導綱要》的職業體驗 “走進現代農業技術”這一主題活動中，就是讓學生掌握先進的農業技術及其發展趨勢，從中體會現代農業技術高效、節能、生態的優點，通過親身接觸體驗，培養學生的經濟意識、質量意識、環保意識，提高學生的創新意識。

二、職業體驗活動促進核心素養生成的路徑探尋

職業體驗強調學生的體驗性、參與性，強調活動的真實性，但是在實際開展的過程中，由于各種因素的影響，職業體驗活動無法順利開展。因此，可通過精心設計職業體驗活動、積極拓展職業體驗基地以及組建職業體驗師資隊伍來促進職業體驗活動的順利進行。

1.精心設計職業體驗活動

（1）開展專題活動

實際生活是學生學習的最好情境，它有助于學生形成從生活中學習，從實踐中學習的習慣，并養成解決實際問題的真能力 [4]，因此，專題活動的設計應來源于生活，從生活出發，充分考慮學生的愛好、特點及能力。“專題活動”是不以學科為界限的有價值的問題或課題，是教學時限內教學內容的核心，它涵蓋教學的目的、方法、內容、途徑，涉及不同的課程資源[5] 。每年的4月15日為我國的“全民國家安全教育日”，設立此節日的目的是為了使公民意識到國家安全需要靠每個人來維護。于是，便可通過教育日來開設專題活動，將國家安全落實到每一個人的身上，通過設立“國家安全‘我來守護”的專題活動可以激發小學生熱愛祖國的情感，播放有關震撼人心的影片，喚起學生心中對祖國的崇拜之情，從而在小學生心中樹立一種國家安全我來守護的信念。同時，在這樣的節日活動中，可通過邀請革命老軍人進校園的形式，為小學生講述國家安全的重要性，在小學生心中栽種下參軍保家衛國的小樹苗，通過各種專題教育活動，使學生意識到每個人身上都肩負著不同的社會使命，促進學生核心素養的形成。

（2）融于學科課程

我國通過基礎教育課程改革實現了由應試教育向素質教育的轉變，目的是為提高學生的基本素質，促進學生創新精神和實踐能力的發展。學生的核心素養與職業體驗活動的目的有著異曲同工之妙，因此，在設計與實施職業體驗活動時，也可與各門學科相結合，通過二者的聯合來提高小學生分析、解決實際問題的能力。學校相關人員可以根據學校理念、學科特色，精心設計研究符合小學生興趣的職業體驗課程項目，職業體驗活動可與學校諸多課程如科學、品德與社會相結合。小學生對大自然以及生活世界有著天然的好奇心，而在小學階段開設的科學課可以滿足學生的求知欲。但是，科學課本上的知識往往是靜態的，如在《種植我們的植物》這一節課的學習中，學生在課堂上只了解植物栽種的流程，關于植物培育的后續以及植物是否生根發芽并沒有得到很好的落實。為此，科學教師可帶領學生在校園中開辟一小塊土地，讓學生分組合作種植植物，每隔一周觀察一次植物，并寫觀察日記。在這種情境化的學習中，學生可把在課堂中學到的知識應用到生活中去，寫觀察日記時也會應用語文寫作方面的知識，這樣的訓練既增強了學生的責任意識，又提高了他們的文化素養。

2.積極拓展職業體驗基地

（1）建設校內基地

校內基地的建設為在校學生提供了一個安全、便捷的實踐活動基地，應具有穩定性、常態化的特點。因此，小學校內基地的建設應遵循“指導+探究”的模式，教師充當指導者、引導者角色，而學生之間可以進行合作探究。基地的建設應根據學校所開發的校本課程以及學科課程來進行設計，在此基礎上根據年段的不同分段實施。如，在“我是小小養殖員”的專題活動中，學校可根據實際情況，在校園開辟一塊區域專門養殖小動物，每周可組織學生投喂食物，讓學生觀察動物的生長變化，并做好記錄。這種飼養小動物的區域基地，既能使學生了解小動物生長的情況，滿足學生的探究意識，也可增強學生的責任心，使他們養成人與動物和諧相處的生態意識。

（2）開拓校外基地

職業體驗活動的校外基地主要為學生融于社會、走進自然提供機會。《國家職業教育改革實施方案》中提出，“鼓勵中等職業學校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育，將動手實踐內容納入到中小學相關課程和學生綜合素質評價中” [6]，因此，便可通過職業學校來建設職業體驗中心。由于職業院校有職業對接性強的特點，因此在師資、場地、校企關系、專業等方面具有得天獨厚的優勢。在此基礎上，便可以根據國家的發展趨勢建造一批師資充足、課程完備、體系健全、運營良好的學生職業體驗中心，從而充分發揮出學校教育的新功能。在職業院校指導下建立起來的職業體驗中心應具備職業介紹展示、職業真實體驗的功能，為小學生展示多種多樣的職業，以及為他們提供體驗各種類型職業的過程。職業體驗中心所開發的項目應是將學生的生活、學習、娛樂等方面融為一體的，使項目內容更具針對性，不斷增強職業體驗教育的吸引力。

3.組建職業體驗師資隊伍

（1）以專職教師為主導

專職教師是職業體驗活動順利開展的主力軍，學校所有教職員工必須參與其中，分工協作，發揮教師團隊的合作力量，實現團隊共贏。每所學校至少配備一名專職任教教師，主要任務為滿足指導學生開展職業體驗活動的需求，同時需要其他學科教師發揮自身學科的優勢，開設多樣的職業體驗活動課程，共同擔當指導任務，集思廣益，建立協同共進的教師共同體。首先，由于缺乏對職業體驗活動的正確認識，各所學校缺乏職業體驗專業師資，因此有必要在高校內開設與職業體驗教育相關的專業或課程，加強職業體驗教師職前培養，為小學職業體驗教育注入卓越的師資力量。其次，為了加強教師對職業體驗活動的設計研究，必須對教師管理體制進行改革創新，特別是教師參與的職業體驗課程需列入職稱評聘等考核范圍之內，將學生的實踐能力劃分到教師績效考核標準中;同時為專業知識及經驗不足的教師設立專門的教師培訓機構，有計劃地進行職業體驗活動師資培訓，提高教師開展職業體驗活動的能力。再次，為保障職業體驗教師的合法權益，需將職業體驗師資隊伍與其他學科師資置于平等地位，同時將其納入當地教育師資管理體系，得到國家教師管理機構與社會的高度認可，促進教師的專業發展。

（2）以兼職教師為輔助

既要發揮專職教師的主導作用，又要有兼職教師的全力輔助，探索建立專兼職結合的小學職業體驗師資隊伍。首先，為響應國家工匠弘揚精神的需求，學校可聘請有豐富實踐經驗的能工巧匠進入校園，為學生講解有關制作流程方面的事宜，與學生分享職業成長的經驗，吸引學生興趣，激發學生的崇拜之情，為學生樹立職業理想奠定基礎，在學生心中撒下職業無高低貴賤之分的種子。其次，相關企業的專業技術人員也可作為兼職人員。學校可搭建一座連接企業、事業單位的橋梁，通過開展學生進企業的活動，給學生以視覺和聽覺的沖擊，增強學生的真切感受，發揮專業技術人員的優勢。再次，學生家長也是兼職人員的重要力量，不同職業的家長通過進校園與學生交流自己工作的趣聞軼事，可以豐富學生的真實感受。對于不同職業類型的兼職人員，學校還要建立健全兼職人員作為職業體驗師資的定期培訓機制，不斷提高兼職人員作為職業體驗兼職教師所擁有的專業能力，促進職業體驗活動的順利實行。

參考文獻

[1] 林崇德.構建中國化的學生發展核心素養[J].北京師范大學學報：社會科學版，2017（01）.

[2] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html？from=timeline.

[3] 習近平.在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上的講話[EB/OL].（2016-04-26）. http：//news.xinhuanet.com/politics/2016-04/30/c_1118776008.htm.

[4] 余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

[5] 廖淑妍.高中信息技術綜合實踐專題活動的實施——以“探尋本土文化”專題活動為例[J].教育信息技術，2018（05）.

[6] 中華人民共和國中央人民政府.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知 [EB/OL].（2019-02-13）. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

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