高中文言文閱讀教學更要注重研究性學習指導

白海波

摘要：在高中階段的文言文閱讀教學過程當中，教師必須要對以往的課程教學情況進行全面的了解。在掌握學生學習問題和教學問題之后，結合研究性學習指導的規律和要求，對課程教學結構進行調整和優化。另外，教師還需要及時的引進全新的教學方式，利用多樣化的方式來呈現文言文相關知識，鼓勵學生自主的進行學習和思考。這樣才能夠使學生的文言文鑒賞能力和高中文言文教學的效率得到同步的提升。

關鍵詞：高中;文言文閱讀教學;研究性學習;指導

研究性學習是一種全新的高中語文課的教學模式，本身具有較強的實踐性、探究性、開放性、自主性。在當下的高中文言文教學過程當中，教師必須要從實際的文言文教學內容出發，提取一些學生感興趣的教學元素，根據閱讀目標對教學內容進行有效的篩選。然后，從自然、生活、社會等的角度來設計相關的文言文閱讀專題，提出一些具有啟發性的、引導性的文言文閱讀問題，引導學生利用各種方式來進行思考、體驗、探索，并從不同層面入手來指導學生進行相關的學習。這樣才能夠讓學生掌握更多的科學研究方法和文言文基礎知識。

一、通過激發學生興趣加強研究性學習指導

教師首先要對教學當中涉及的相關知識點和內容進行全面的了解，結合教學要求來引入一些與之相關的農學、醫學、文化藝術、科學技術、政治經濟、古代歷史等的相關教學內容，引導學生從自己感興趣的方面入手來進行閱讀和學習。另外，教師還可以在原有的教學基礎上引進一些文言文的作者有關的資料，讓學生更好的了解作者的生平和心境，或引用一些與創作背景有關的資料，引導學生結合文言文的歷史環境來進行分析，使學生能夠更好的了解文言文的相關內容和知識點。此外，教師也可以根據學生的情況推薦其閱讀一些優秀的文言文作品，讓學生將其和文言文課文作比較，引導學生從造句、構詞、用字、手法等的方面入手來探究和思考，并在教師的引導之下進一步的進行研究性學習。

二、通過構建教學情境加強研究性學習指導

文言文創作的年代距今相對較遠，大部分文言文當中都會涉及一些與古代人的喜怒哀樂、行走坐臥有關的內容，經過長期的發展和變遷，學生并不能夠了解文言文當中所包含的內容，更別提更好的感知文言文當中所蘊含的情感和內涵了。在此情況下，為了能夠最大限度消除學生對文言文的陌生感和距離感，教師就需要有效的將枯燥復雜的文言文知識轉化為生動具體的音頻、圖片、動畫、視頻，利用多媒體教學設備為學生創設閱讀教學情境。根據學生的思維特性和學習規律來設計一些研究性學習問題，鼓勵學生從不同的方面和角度入手來進行探究和討論。

三、通過開展合作學習加強研究性學習指導

雖然大部分高中學生本身具備一定的語文基礎和文言素養，但僅憑學生的自主思考往往很難完成具有一定難度的文言文內容。此時，教師就需要結合學生的文言文層次將6～8個學生劃分為同一個合作學習小組，確保每個小組當中有1～2名文言文水平相對較高或理解能力相對較強的學生。然后，在根據小組學生的特性為其安排螺旋遞進式的學習任務或文言文閱讀活動，讓小組長組織小組成員進行文言文的閱讀和討論，鼓勵每一個學生說出自己對文言文的不同看法和意見，并借助小組學生的力量來解決相關的問題。

例如，在進行“荊軻刺秦王”的教學過程當中，教師可以讓小組學生在課前了解一些與荊軻、秦始皇、《戰國策》有關的知識，從感興趣的方面入手來進行進一步的討論，并在課堂上展示本小組的了解研究性學習成果。在課堂上，讓小組成員利用自己喜歡的方式來進行文言文的閱讀，要求小組成員參考注釋來進行文言文的翻譯。然后，讓學生思考：“荊軻與太子丹為事情做了哪些準備？”、“荊軻如何使樊於期慷慨就義的？”、“易水辭別烘托了怎么樣的氛圍？”、“荊軻是怎樣刺秦王的？發生了哪些事？”，鼓勵小組學生對相關的段落進行分析，結合全文基調來解決相關的問題。另外，教師還可以利用多媒體設備來為學生模擬荊軻刺秦王的場景，引導學生分角色來進行表演;或提出討論主題“荊軻刺秦王成功會怎樣？”，引導小組學生根據興趣從歷史、經濟、政治等的層次來進行探究學習。

四、結束語

總而言之，高中教師必須要全面的加強對文言文閱讀教學的關注，及時的轉變傳統的文言文課的教學理念，根據學生的社會規律和理解能力來進行文言文閱讀教學方案的設計。另外，教師可以結合文言文教學的主題來構建相關的教學情境，引導學生直觀的感受文言文當中的場景或事物。或在充分考慮學生能力差異之后，為學生設計具有層次性和針對性的研究性學習環節，利用學生喜聞樂見的方式來對其進行引導。這樣不僅能夠全面提升學生的文言文素養和綜合閱讀能力，同時也能為高中語文研究性學習指導的不斷深入奠定良好的基礎。

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