大學英語課堂導入策略探析

左云超 包燕

摘要：作為課堂的序幕環節，課堂導入對后續課堂的順利進行起著至關重要的作用。本文試從課堂導入的作用、原則和策略這三個方面對大學英語課堂導入進行探討，力圖為英語教育工作者提供有益借鑒。

關鍵詞：課堂導入;大學英語;策略

一、引言

良好的開端是成功的一半。課堂導入，作為一門課堂的序幕環節，雖占時不多，但在調動學生學習積極性、活躍課堂氛圍和教學目標的順利實施等方面起著無法代替的作用。沒有一個好的課堂導整堂課下來會索然無味、沉悶無趣，所以英語課堂導入應作為英語教學設計的重點。

目前無論是教師方面還是學生方面，很多高校的教學效果往往無法令人滿意。在學生層面，很多學生在英語考試的過程中存在“吃老底”的情況，很多大學生在英語學習方面存在學習主動性低、學習動機低等情況，甚至部分基礎較差的同學存在剛上大學就放棄英語的情況。在教師層面，教學方法陳舊傳統、重閱讀輕應用教學法、沒有課堂導入直接填鴨式授課等情況，這些都會導致大學英語學習陷入一個惡性循環。

由此可見，導入是十分必要而且重要的。Turney[1]指出，課堂導入具有很多作用，比如說：喚起學生注意、激發學生學習興趣和動機、明確學習任務的教學目標以及建立相互之間的聯系。因此導入部分應該花費大量時間和精力進行精心準備和設計。

二、課堂導入原則

只有吸引了學生的興趣，后續課堂教學才能順利實施。同時。課堂導入也應該考慮以下幾項原則。

（一）趣味性

興趣是最好的老師，一節好的課堂導入一定是幽默風趣、能夠吸引學生注意的。總體來說，以視聽為主的音頻導入，比如說播放相關視頻、聽相關歌曲，這類導入較好地能吸引學生注意力。其次是以視覺為主的圖片導入，通過打印一些有意思的圖片來導入相關課程也會調動學生的積極性。再其次是一些以熱點問題導入、提問式導入、故事導入等方式。

（二）主體性

學生是教學活動的主體，而教師是教學活動的引導者和答疑者。課堂導入一定要考慮到學生主體的英語基礎水平，充分發揮學生的主體作用，讓學生真正參與到導入中來，而非填鴨式導入。以《新編大學實用英語教程》第三冊Unit 1 Love為例，課堂導入以提問式“What is love”作為導入方式，對于基礎較差的班級，直接這樣提問會讓學生不知道如何回答，可以采取循序漸進式地提問方式：Do you love your parents？Do you respect your parents？Do you trust your parents？Do you understand your parents？通過每個同學依次回答一個問題的方式，不僅讓更多的學生參與到課堂中來，也能充分做到因材施教，充分地考慮到了學生的基礎水平，讓學生擁有參與感和成就感。其次，通過啟發式的引導，學生也明白了“Love means respecting， trusting and understanding.”

（三）教育性

教育性是指以掌握知識技能和培養德行為目的的教學原則。一節好的課堂導入不僅要有趣味性，還能讓學生學到相關知識以及提升自身的文化修養。課堂導入如果只考慮趣味性，比如說英語課堂讓學生觀看一些惡搞的中文節目，雖然吸引了學生的注意力，但學生的學習動力已經降低了很多，以至于后續的課堂學生很久都聽不進去。以《新編大學實用英語教程》第三冊Unit 1 Love為例，可采取故事導入法，把本單元要學習的課文以故事的形式講出來，通過講述一位偉大的母親為天生沒有耳朵的孩子尋找捐獻者，久尋未果最后將自己的耳朵捐獻給孩子的故事，學生不僅學到了donate、donator、donation、graft和grateful等詞，而且也提升了道德修養，要懂得感恩父母、孝敬父母。但是故事導入方式需要精心準備，講故事時要富有感情、學會制造懸念、學會煽動學生的感情。

（四）切題性

導入切題性是指課堂導入要與本單元課堂內容具有關聯性。切不可為了一味追求搞笑、迎合學生口味而導入與課堂內容偏離的內容，否則導入過后，學生不明白，會感到愕然，不知道接下來要學習什么內容。以《新編大學實用英語教程》第三冊Unit 1 Love為例，如果本節課課堂導入采取讓學生觀看《泰坦尼克號》或者是愛情有關的視頻，雖然學生對導入比較感興趣，但與課文母愛的內容不太相符。所以說本次課堂導入可讓學生觀看和母子之間互相照顧的親情視頻，以此呼應本次課文內容，也讓學生聯想到自己，學會感恩父母。

三、課堂導入策略

（一）以視覺為主的導入

以視覺為主的導入是指以學生眼睛看為主配合其他感覺的導入方式，比如說通過播放有趣視頻、展示有趣圖片等方式導入課堂內容。以《新編大學實用英語教程》第三冊Unit 1 Love單詞學習為例，教師可以讓每位學生提前準備一個單詞圖片的方式，然后收集起來讓學生看圖說出對應的英語單詞，根據在規定時間內說出的正確單詞數量，給予相應的加分。圖片導入的方式由于直觀形象，生動有趣，不僅深受學生喜歡，而且更能有利于短期記憶轉化成長期記憶。以《新編大學實用英語教程》第三冊Unit 1 Love課文學習為例，教師可以播放一個小孩照顧母親的視頻，以此導入愛是相互的，孩子照顧母親的愛令人敬佩和感動，同樣本單元將要學習的母親對孩子的愛更是無私偉大的。視頻方式的導入能較快的引起學生的注意，激發學生的學習動機。

（二）以聽覺為主的導入

以聽覺為主的導入是指以學生耳朵聽為主配合其他感覺的導入方式，比如說故事導入法、提問導入法、聽力導入法、已學單詞聽寫復習導入法等方式。和視覺為主的導入方式相比，聽覺為主的導入趣味性有所減少，但絕對是不可缺少的，尤其是對提高學生的聽力水平以及對于提問的回答能力上至關重要。以《新編大學實用英語教程》第三冊Unit 1 Love聽力練習為例，可以采取教師講述故事學生聆聽，然后學生用自己的話復述的方式進行聽力相關內容的練習。聽力為主的導入方式在實際的執行過程中要極其重視學生的基礎水平，因為此類導入方式要求學生有一定的英語功底，導入內容應比學生的實際水平要低，以此來激發學生的學習動機。反之，則會出現事倍功半的效果。

（三）以觸覺為主的導入

以觸覺為主的導入是指以學生身體動作為主配合其他感覺的導入方式，比如說角色扮演導入法、情景模擬法、游戲導入法等方式。此類導入方式對于2000年后出生的學生效果較好，因為這些學生天性活潑好動、思想開放以及喜歡表現自己等特征，如果通過學生角色扮演等方式導入，學生對于這堂課的印象會非常深。以《新編大學實用英語教程》第三冊Unit 1 Love單詞復習為例，學生們通過“你比畫我猜詞”的游戲方式，一位學生做一些嘆氣、拋扔、連續拋扔和開花等的動作，另一位學生在黑板上寫對應單詞的方式，學生們通過表演學生的夸張動作和表情能深刻地記住sign， fling， successive， blossom等詞語。觸覺為主的導入方式由于深受學生喜愛，執行過程中需要注意時間的把控，及時恰當地給予指導。

四、結語

課堂導入方式多種多樣，無論是以視覺為主的導入、以聽覺為主的導入還是以觸覺為主的導入，在實際的教學模塊中，不同的導入方式不是對立的，應該是不同的導入方式綜合運用，根據教學目標和學生情況有所側重。無論采取哪種導入方式，最重要的原則是要發揮學生的主體作用，讓學生真正參與到課堂導入中來。

參考文獻：

[1]Turney Cetal.Sydney Micro Skills[M].Sydney： Sydney University Press，1975.

[2]林立.新編大學實用英語教程第三冊[M].北京：教育科學出版社，2016.