運用課文寫作方法技巧進行寫作

陳少洪

摘要：在小學階段語文學科的教學過程中，培養學生的寫作能力應當是教師們的教學重點。從小學生的角度出發，最有效和直觀的教學資源就是書本，因此要求教師從教材出發，適當配合仿寫，續寫等寫作訓練，充分激發學生的寫作興趣及能力。本文針對小學中高年段語文課堂采用課文夯實寫作的策略進行了相關闡釋。

關鍵詞：小學語文;中高年段;運用課文;方法技巧;進行寫作

寫作是中高年段學生語文學科的必備技能，因此需要教師在教學的過程中充分重視起來。寫作方面能力的培養要以培養學生文字積累能力為切入點，再一步一步深化到對語文寫作能力的培養。在課堂教學過程中巧用課文可以讓學生積極主動探索課文中運用的寫作方法及寫作技巧。同時，教師可以通過仿寫，續寫的訓練形式讓學生構建自身科學的寫作手法體系，更大程度實現課堂教學有效性。

一、小學語文中年段運用課文進行寫作策略

（一）對課文關鍵詞的把握及應用

課文中一些詞語的反復出現往往在整篇文章所占地位十分重要，對于這類詞語，學生不應該僅僅停留在表層的理解程度，教師更要引導學生掌握這類詞語的運用，學會積累，并訓練學生用好詞進行造句的能力。

例如，四年級語文下冊課文《桂林山水》中“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”一句中，學生要把握詞語“波瀾壯闊、水平如鏡”的意思，波瀾壯闊形容水面遼闊，還比喻聲勢雄壯或規模巨大，并在詞語應用造句等方面進行能力拓展。

（二）經典段落的仿寫

在小學語文階段的教學中，對于課文這一教學資源利用方面，教師往往更注重學生對字詞的理解及作者思想情感的把握，而忽略了如何利用優秀文學作品對學生影響力重要性的思考。因此，要求教師在教學過程中要對教學資源深入挖掘，并將其最大限度應用到寫作能力的培養方面。同時教師要有耐心，在教學過程做到循序漸進，教學難度由淺入深，課文的作者往往都是十分有造詣的大作家，要求學生在學習的開端就進行創作是非常有難度的，而針對課文進行仿寫相對直接創作來說難度大大減小，教師可以在課前讓學生們觀摩一些優秀作品的經典段落，再進行仿寫，這對于學生的文學啟蒙是十分有效的。在此過程中，學生們也積累了知識，也可以鼓勵學生摘抄文章段落，自己在課后進行背誦。

例如，在四年級上冊課文《等我長了胡子》的學習過程中，教師可以引導學生對課文內容進行初步的理解，通過反復朗讀課文尋找出自己認為精彩的段落，同時體會小作者與爸爸之間的情感表達，在此基礎上讓學生結合自身的經歷和感受仿寫出詩歌段落。這種方法讓學生在模仿的過程中學習的積極性得到提升，循序漸進地提升了學生寫作的綜合能力。

二、小學語文高年段運用課文進行寫作策略

（一）簡單情節的擴寫

針對于高年段學生的教學，要求教師在授課過程中引導學生對概括性句段進行掌握，并讓學生對課文簡單情節加以擴充和拓展，學生通過積累知識讓情節更加豐滿的過程，也鍛煉了知識的運用技能。

例如，在進行課文《少年閏土》的學習過程時，文中閏土給“我”講趣事，和海邊拾貝殼等相關情節都著墨甚少，只是匆匆一筆帶過。教師可以讓學生通過對上下文的掌握，再對略寫的情節進行擴寫，學習塑造人物形象，突出少年閏土的性格特點。

（二）續寫故事結尾

語文教材的部分課文都在結尾處留下懸念，讓人浮想聯翩，言盡而意無窮，給學生們留下了充分的想象空間。在寫作教學的方面，教師可以通過引導學生清楚文章的整個脈絡，開拓思維展開想象，最后進行結尾續寫的鍛煉。例如學習完課文《晏子使楚》后，可以通過續寫晏子出使楚國后發生的事情來做為文章結尾，如晏子成功出色的完成了外交的任務并順利返還齊國后，齊國的大臣們都說了些什么來夸贊晏子，齊國的百姓如何評價晏子使楚這件事情的。

（三）學習篇章結構的妙處

從整體上對課文篇章的結構模仿是高年段寫作教學的有效訓練途徑之一。教材中的課文從篇章結構上可以分為以下幾類：1.按照事情發展的順序來寫，如《飛奪瀘定橋》2.按照時間順序來寫，如文章《北京的春節》3.按照地點及空間轉換順序來寫，如《草原》等4.按照事物或人物不同的方面來寫，如《我的伯父魯迅先生》。無論文章的結構是以何種方式呈現，教師都要注意引導學生從整體上把握課文篇章結構，體會結構上的好處妙處，通過對文章的反復把握來悟出自己的寫作方法，并適時進行遷移性相關仿寫訓練，熟能生巧，長期訓練會讓學生對寫作水平得到有效提高。

結束語：綜上所述，課文應當成為幫助學生寫作水平提高的有效途徑，只要教師勤于引導學生，找到學生與文章的結合點，將其作為教學的切入點，循序漸進對學生傳授寫作技巧，并通過訓練讓學生們做到知識的靈活運用，相信中高年段學生的寫作水平都會得到大幅度的提高。

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