淺談低年級識字教學心得

何曉麗

摘要：識字教學是語文教學的基礎，也是其它各學科的教學基礎，識字教學的質量直接影響著我國基礎教育的成效。這就要求我們每一位語文教師，特別是低年級的語文教師要重視并加強識字的教學。教學方式上，引導學生積極參與識字學習，主動識字，體會識字樂趣，在不斷的學習中掌握識字方法，提高識字能力。

關鍵詞：小學語文 ??識字教學 ??基礎教育

低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學生在學習漢字時變得更輕松，更主動。而小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍等的年齡特征，我們老師應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……讓識字變成有趣的游戲，讓學習變成他們成長的助推器。

一、研讀教材是根本

要上好一節課，研讀教材非常重要。研讀教材其中有一部分就是定學習方法，學習方法包括了識字的方法。大家都知道，識字方法有很多，如：字理識字、歸類識字、猜謎識字、對比識字、語境識字、想象識字、動作識字等等。每節課要用什么識字方法，必須根據每篇課文所學的生字而定，老師對這些生字進行研究最后確定方法。如：哪些字要用字理識字方法呢？有些字學生容易寫錯的，教學時就要從字源上講清楚易錯字的構造原理，從演變過程中讓學生明白它的易錯根源，讓學生不但知其然，而且知其所以然，幫助學生辨析形近字，糾正錯別字，少寫錯別字，效果好，效率高，由此激發學生學習語文的興趣。

以往學生寫錯字，老師都是叫學生抄，沒有從根源上解決問題，結果學生還是會寫錯。原因就是學生不知道字理，不明白字為什么要這樣寫。而運用字理進行教學，學生的錯別字很少，即使有錯，給學生講明后就不易再錯。漢字中有很多形近的字，它們的區別往往只在那么一豎、一鉤、一點、一橫、一撇、個別筆畫上，學生很容易寫錯，如大——犬、見——貝、代——伐、歷——厲等。運用字理幫助學生區別形近字糾正錯別字效果非常好。

二、營造快樂氛圍

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。教學時，可以將生字形象地稱為“生字寶寶”，把拼音成為“生字寶寶的小帽子”，讓學生有一種親切感，識字的過程也隨之變成了“交朋友”的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，也隨之調動了學習的興趣。

三、游戲激發動力

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。

我在識字教學中經常采用“開火車”“送字回家”“找朋友”“擺一擺”“猜一猜”“加一加”“減一減”“變一變”等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助孩子在不知不覺中識記漢字。如用“猜一猜”學習生字“桐”“同學站在大樹旁”，孩子就能結合本課生字條快速作出反映。再如用“找朋友”學習生字，發給學生一些獨體字卡片，讓他在小組自己去找朋友，“女”和“馬”可以做好朋友組成“媽”，并給生字組詞和說句子。

通過識字教學把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的“游戲”環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲。

四、識字朗讀不分家

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。”閱讀能力形成得早，理解能力則發展得快，學生自學的能力就強。只有學生有了一定的自學能力時才能提高教學效率，從實質上減輕過重的學習負擔。閱讀能力是學習的基礎，也是實施素質教育的關鍵，因此，學生的閱讀能力形成得越早越好。

識字是為了讀通文本，朗讀就能鞏固識字。做到字不離詞，詞不離句，句不離文。在以前的教學中我也曾出現過類似的錯誤，教學生字時就一整節課堂都在識字，學生會出現疲乏的現象。在一節識字課堂上，我們由初讀時的讀準字音，到語境中重點識字再到會文識字，環環相扣做到字不離詞，詞不離句，句不離文。

五、習慣培養不能忘

寫字教學也是低年級語文識字教學的重點，低年級是養成學生寫字的關鍵時期，要想提高學生的寫字質量，教師在低年級的識字教學中，要掌握好課堂這一把鑰匙，要把識字的鑰匙交給學生，調動起學生學習的積極性，讓學生熱愛識字、寫字

（一）注重學生書寫習慣的培養

低年級學生的認知、理解、自我調節的能力都較低，所以教師要從和書寫相關的各個環節抓起，如書寫時的姿勢、桌上物品的擺放、書本的保護、書寫時的姿勢等等，教師都要一一講解，并且盡量使用直觀的語言，讓學生學懂、并掌握，從小養成良好的書寫習慣，從而受益終身。

（二）注意學生良好習慣的鞏固

學生形成了好的書寫習慣，還需要在長期穩定的環境中進行鞏固，教師要做到反反復復的強調。要堅持做到天天練，在練的過程中，要注意培養學生的書寫意識，提高寫字的效率。由于低年級的學生活潑好動，不容易專心，教師在寫字初期一定要對每一個學生都作出相應的指導。

總之，低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生學得輕松、學得扎實，才能體會到漢字的美，從中體會識字的快樂，領略學習的樂趣又能學以致用。在今后的教育教學實踐中，我要進一步不斷地總結、積累，采用靈活多樣地方法引導學生自主有效地識字，提高識字量。