分層教學法在中職英語教學中的應用探討

祁秋艷

【摘 ?要】 在我國的教育體系中，中職院校也是為我國培養和輸送人才必不可少的教育機構。由于學習能力和其他因素的影響，中職學生的英語水平也大不相同，如何提高中職英語的教學質量和學生的英語技能成為了眾多中職院校面臨的急需解決的問題。基于學生的智力和能力差異性，本文從分層教學法的角度探討了提升中職英語教學成效的具體策略。

【關鍵詞】 分層教學法 ?中職英語教學 ?應用方法

1. 在中職院校英語教學過程中實施分層教學的積極作用

（1）可以使全體學生學有所得

在分層教學方法的指導下，中職英語教師在設計和安排教學目標與教學內容時，能夠主動站在學生的角度，按照學生的不同水平將其分割和細化，使課堂教學的內容可以面向全體學生并被學生們所接受，讓各個階層的學生都能在課堂學習中收獲到知識。當中職學生以“分層”的方式學習英語時，他們的不同學習需求都可以得到滿足，對于英語課堂的興趣也會得到激發。

（2）提高學生的學習自信心和自主性

分層教學法為不同的學生設置了不同的學習任務，學生們可以在教師的引導下順利完成課堂教學活動、掌握相應的英語知識，產生成就感和滿足感。伴隨著分層教學模式在英語課堂上的運用，中職學生從課堂獲得的積極體驗會逐漸變多，對于英語學科的自信也會隨之建立起來，并在主觀情感的驅使下進行主動學習，不斷提高自身的英語學習自主性。

（3）有利于構建和諧的師生關系

學生對某一學科的喜愛程度跟自己對教師的印象有著直接的關系。在中職英語課上，教師用分層的方式開展課堂，能夠帶給學生全新的課堂感受，讓其發自內心的肯定教師的教學形式，更愿意主動配合教師完成課堂學習任務，加強師生之間的有效互動，也為教師了解學生的學習提供了便利，靈活地調整教學方案，在良性循環中提升英語課堂教學的質量，促進師生關系的和諧發展。

2. 分層教學法在中職英語教學中的具體應用

（1）根據學生的分層情況優化學習小組的結構

中職英語教師可以在開展分層教學活動前為班內學生合理分組，依據學生的學習情況將其分配成由各個學習層次的學生組成、整體英語水平均衡的學習小組，以便學生在課堂合作學習或課下時間互相幫助、共同進步。在這樣的小組結構中，英語優等學生可以肩負起輔導另外兩個學習層次學生的任務，并在幫助他人的過程中強化個人的知識和能力，同時將自己的學習經驗和方法與其他同學分享，讓其他學生在保證基礎穩固的前提下得到訓練和提高。在優化分層的小組中，優等學生成為了英語教師的小幫手，而中等生和學困生也在優等生的帶領下更加愿意主動學習英語。

（2）對課堂教學內容和目標進行分層

中職英語教師在設計課堂教學流程時，應當根據學生的情況和教學內容對課堂學習目標進行分層。一般來講，教師要為優等生設置較高的學習目標，保證其在掌握基本的詞匯、句型和語法的同時，能夠熟練運用英語教材中的對話模板進行交流，還能夠用已有的知識去解決一些英語閱讀理解問題，正確分析重點語句的語法結構等;而對于中等生，教師對其最低的要求就是掌握本節課教授的單詞和句型，可以進行基本的英語對話，并能夠對教材中出現的重點語法進行簡單的辨識和分析;面對英語學困生，教師則要保證其學會本節內容的詞匯和句型，對所學的語法知識有基本的了解，能夠判斷語法類型即可。

（3）對課堂提問的難度和方向進行分層

在課堂提問中，中職英語教師也要設置不同的問題，避免讓優等生覺得英語學習過于簡單或是讓中等生和學困生覺得英語過難。針對學生的學習特點，英語教師要準備一些具有挑戰性的問題來提問優等生，激勵他們奮發向上、不斷探索;用一些難度中等或稍高的問題提問中等學生，嘗試挖掘他們的英語學習潛能，督促其不斷進步;用基礎性的問題來考查學困生，讓他們體會到學習的成就感，努力鞏固自身的英語基礎。

（4）對學生的學習成果進行分層評價

正式的教學部分結束之后，中職教師應當及時對學生的課堂學習成果進行評價，讓學生明確自身的優缺點，以便做出有針對性的改進和調整。在評價學生時，英語教師不能采用“一刀切”的方式，而是要立足于學生的學習實際，從學習態度、學習方法、進步方向等來綜合評價，將學生的現在與其之前對比，肯定優等生的謙虛謹慎和良好學習習慣與方法，鼓勵中等生克服心理障礙敢于挑戰學習中的難題，表揚學困生緊抓基礎、奮發向上的狀態等。

3. 結束語

隨著全球化進程的加快，英語在我國的普及度越來越廣，能夠熟練運用英語與他人交流成為了新時代人類必須具備的一項生存技能。要想提高中職學生的英語學習質量，教師必須考慮學生個體之間的差異性，采用分層教學的方式為其提供一個靈活有度的課堂，確保每個學生都能在現有的基礎上取得進步，從整體上促使英語教學水平的提升。

參考文獻

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