淺談高中歷史時空觀念的培養策略

趙亞娟

摘 要：在高中階段隨著學生時空觀念的淡薄，教師忽視對學生時空觀念的培養，類似于教師教學效率低，學生學習難度大，能力提升不明顯等系列問題屢見不鮮。時空觀念作為歷史學科核心素養的一部分，需要老師和學生提起高度的重視。通過教師確立培養學生時空觀念教學目標，逐步讓學生在歷史學習過程中加強時間與空間的聯系;合理分配教學資源，補充課本上所缺失的歷史知識，拓展學生的課外知識，讓學生更全面的了解歷史;設立情景進行教學，讓學生置身其中，站在歷史的角度分析問題，看待歷史事件，激發學生對歷史學習的興趣，提高學生無限學習的熱情。

關鍵詞：高中歷史;時空觀念;核心素養

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，有助于學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生塑造優良的品格和出色的能力。在歷史學科的核心素養里，時空觀念是諸多素養學科的本質體現，是指在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的觀念。在歷史中，任何的歷史事件都是在特定的時空條件下發生的，因此只有在特定的時空框架中，站在歷史的角度分析觀察問題，才能正確的理解史事。所以，對學生時空觀念的培養，是高中歷史教學生重點部分，也是難點部分，需要教師通過多種教學方法對學生進行培養。

一、確立教學目標，注重培養時空觀念

在歷史學科的教學過程中，必須樹立培育學生時空觀念的教學目標，注重培養學生的時空觀念，幫助學生構建完整的歷史知識體系。老師在教學過程中，必須重視歷史的時序性，在歷史敘述中樹立時間意識，注重時間在歷史敘述當中的價值與作用。所以，教師需要正確的理解和表述專業術語，并幫助學生正確理解、表達和合理使用，使學生能夠借助專業的語言對歷史進行準確地理解、描述和分析，幫助學生形成歷史時空觀念，學習歷史。

比如：在歷史教學當中，有許多關于時間術語類似于世紀、時代、公元、紀元、中葉、中世紀等，這些專業術語都有他們自己特屬的使用范圍。因此教師應幫助學生準確地理解這些專業術語，進行準確表達，正確使用。在講到中華民國建立的時候，是公元1911年，也被稱為民國元年，再到后來講到“民國幾年”，就是在“1911的基礎上加上幾”。例如：“民國三年”就是“1911+3=1914”，也就是公元1914年。

二、合理利用教學資源，拓展課外知識

在歷史教學當中，課本不會把所有的的歷史都寫進去，因此，學生對于歷史的了解不能只停留在課本層面，需要教師充分利用教學資源和一些歷史文獻，幫助學生拓展知識層面，幫助學生更清楚地了解歷史，分析歷史當中各種社會現象的成因，更好的培養起學生的時空觀念。

比如，在講述一些歷史事件的時候，可以通過歷史年表幫助學生了解學習。歷史年表它包括歷史大事年表和時間軸。歷史大事年表就是把某一階段的重要事實按照時間的先后順序進行排列，幫助學生捋清歷史事件發生的先后順序，形成對歷史事件清晰的認知。而歷史時間軸，它是將數學當中的“數軸”同歷史事件相結合，把數字轉化為時間，使時間線索更為清晰，幫助學生梳理歷史的發展進程，強化學生的時間意識。在空間上，教師可以通過歷史地圖來強化學生的空間意識。例如，在講“五次反圍剿失敗后，紅軍逃離敵五重封鎖線”時，教師可以通過戰爭形勢圖來幫助學生更好地了解這段歷史，加強學生的空間意識。

三、利用情境教學，激發學生興趣

在教授歷史課程之中，有許多歷史事件是在當時的特定情景條件下發生的。此時，教師可以幫助同學們去創設一個類似的情境，分析當時的社會現象，體會當時人們的想法，去思考當時的人們該如何去解決眼下的問題。通過情境教學，會提升學生們的參與感，激發學生的學習興趣與熱情，提高教師的教學質量。

例如，春秋戰國，群雄并起，秦最后統一六國，建立了大一統。但是，在秦統一之后，秦始皇卻施行暴政，大肆揮霍，修建阿房宮，在文化思想上焚書坑儒，大肆推行法家文化。這時老師可以創設一個情景，對秦始皇焚書坑儒事件發表自己的的見解，或者設身處地的，讓學生參與其中，發表自己的言論。“假如你是秦始皇，你會施行暴政嗎？會焚書坑儒嗎？為什么？”以此來講焚書坑儒對于歷史的意義。通過自身的親身參與，讓學生加強了對歷史事件的認知，同時通過情景模擬，再現歷史場景，讓學生感受歷史真實，能夠激發學生的興趣，提高學生的熱情。

綜上所言，對于學生時空觀念的培養，需要教師們樹立正確的教學目標，轉變原有固化的教學思想，幫助學生運用時空觀念認識、分析歷史事件，讓學生站在歷史的角度對歷史事件進行分析探討;合理運用教學資源，幫助學生更全面、更客觀地了解歷史，形成對歷史的一個有條理清晰的認知，加強學生對時空觀念的理解和運用;采用情景教學的方法，加深學生對時空觀念的理解，對歷史事件的認知。

參考文獻：

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