高中物理有效教學的策略研究

徐慶鋒

摘 要：隨著社會的不斷發展，教育教學也迎來了新機遇，同時也面臨著新挑戰，現代教育觀強調學生的素質發展，并以實現有效學習為主要目的，這一目標是學科教師在教學中值得關注的話題，因此，本文筆者對有效教學的策略展開研究。

關鍵詞：高中物理;有效教學;生活化情境;實驗化教學;多元化評價

物理作為高中階段的一門基礎課程，在高中階段扮演著至關重要的作用，它不僅是學生產生邏輯思維的重要依據，也是運用物理原理解決實際問題的關鍵內容，但目前教師在教學中，往往由于教學任務的壓力，受傳統教育理念的影響，以灌輸的方式展開教學活動，造成教學產生低效甚至無效的情況，此外，這一教學方法與素質教育理念相悖，因此，教師在教學過程中，應開展符合學生心理發展特點的教學活動，以實現有效教學。本文筆者以高中物理為切入點，從“創設生活化情境、重視實驗化教學、進行多元化評價”三個方面對有效教學進行分析與探究。

一、創設生活化情境，激發學習興趣

物理知識來源于日常生活，并服務于生活，但目前教師在教學中常常忽視物理知識與實際生活之間的聯系，造成學生喪失了學習熱情，也使得學科本身和生活產生逐漸脫節的現象，因此，教師在教學過程中，應創設生活化的情境，讓學生體會物理知識的應用價值，并在此基礎上，使學生主動產生對物理知識的學習興趣，從而加強他們對物理知識和實際生活之間的密切聯系。

筆者在進行“彈力”教學中，為了加深學生對彈力這一概念的理解，首先運用多媒體技術，展示“小朋友玩蹦蹦床”這一情境圖，給學生以視覺沖擊，此外，由于學生對于這一生活現象并不陌生，進而產生了學習的興趣，并伴隨著問題的提出：“為什么蹦蹦床可以把人彈得很高呢？”，引發了學生的聯想與好奇心，于是展開了教學活動。因此，生活化情境不僅能夠使學生感同身受，激發自身的學習興趣，還能夠加深物理知識與生活現象的密切程度，從而使學生充分體會物理學科的應用價值。

二、重視實驗化教學，提高實踐能力

實驗作為物理學科的重要環節，在物理教學中起著不可或缺的作用。而實驗過程目前以二維文字的形式存在于教材中，需要教師作為教學的主導者，應將其激活，把文字轉化為實際演練過程，并引導學生走進實驗室，讓學生親自動手操作，同時，通過這一實驗過程，不僅使學生不斷感受物理知識的形成過程，還能夠提高學生的實踐能力，從而達到實驗教學有效性的目的。

筆者在進行“探究加速度與力、質量的關系”教學中，由于學生已經對位移、加速度具有一定的掌握，為了使學生得出加速度與力、質量的關系，首先組織學生進入實驗室，利用課前準備好小車、帶有輪滑的長木板、小桶、鉤碼、刻度尺等用具展開實驗活動，同時將實驗的數據運用表格將其記錄，再運用excel處理數據，生成圖像，學生并從圖像中得出加速度、力和質量的關系，從而完成學習目標。因此，通過這一實驗的展開，不僅能夠使學生體會知識的形成過程，總結出實驗的規律，還能夠幫助學生提高其自身的實踐能力，以達到有效教學的目的。

三、進行多元化評價，樹立學習自信

學生的自信心多數來自教師的鼓勵與同伴的評價，但目前教師常常以成績作為唯一的評價標準，導致學生對物理學習的自信心逐漸喪失，因此，教師作為學生發展的促進者，應運用“教師評價、學生互評、學生自評”等多元化的評價方式，讓學生的附屬內驅力隨著教師的激勵而逐步提升，此外，學生的自我提高內驅力也隨著同伴的認可而不斷獲得，從而樹立學習的自信心。

筆者在進行“摩擦力”教學中，為了使學生知道摩擦力產生的原因，并了解影響摩擦力大小的因素，考慮到本章節需要以學生主動進行實驗來探究結果的形成，首先確定探究任務：“摩擦力大小和哪些因素有關？”隨后將學生分為若干組，組織他們進行合作探究實驗，在一段時間后，請每個小組代表將本組實驗過程和結論進行總結發言，筆者在此過程中，進行及時的鼓勵，并委婉的糾正學生出現的錯誤，同時，小組之間針對他人的表現進行客觀的評價，此外，學生針對自己的參與度、表達能力、領導能力等不同方面的表現情況進行科學的評價，從而使每個學生都獲得自我水平的提高，并不斷的樹立學習物理的自信。

綜上所述，有效教學不僅能夠使學生體會物理學科的教育價值，還能夠不斷提高自身的多種思維能力，以將知識靈活的掌握。但有效教學受到多重因素的影響，這都需要以學生的認知發展規律為主要導向，運用行之有效的教學方式，在教學中落實到位，以實現有效教學這一目的。因此，教師作為教學的研究者，應創設生活化情境，使學生產生情感共鳴，以激發其自身對物理知識的學習興趣，并且教師也應重視物理實驗化教學，使得學生在這一實驗動手操作中提高其自身的實踐能力，同時，教師也需運用多元化的評價方式，讓學生獲得一定的認同和肯定，以達到樹立學習自信心的目的，從而實現有效教學。

參考文獻：

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