如何借助學(xué)生討論優(yōu)化古詩詞教學(xué)效果

王偉芬

摘 要：在學(xué)生主體作用得到全面強(qiáng)化的教育教學(xué)背景下，學(xué)生討論活動(dòng)逐漸在實(shí)際教學(xué)中顯露出了相當(dāng)?shù)谋匾裕虼耍處焸兒芏鄷r(shí)候就需要依靠學(xué)生討論來順利完成既定教學(xué)任務(wù)。以小學(xué)語文學(xué)科為例，具體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中古詩詞部分知識(shí)的時(shí)候，任課教師就要進(jìn)行系列科學(xué)研究，以在恰當(dāng)時(shí)間組織學(xué)生們展開優(yōu)質(zhì)討論交流活動(dòng)，指引學(xué)生科學(xué)探究古詩詞知識(shí)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);學(xué)生討論

在以往的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，很多教師所組織的學(xué)生討論活動(dòng)都偏于形式化，還有教師雖然有心真正落實(shí)學(xué)生討論活動(dòng)，但是卻沒有給予學(xué)生正確指引，這些都在很大程度上阻礙了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，影響了古詩詞高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。據(jù)此，當(dāng)前進(jìn)行古詩詞教學(xué)工作的時(shí)候，小學(xué)語文教師就需要在徹底轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生討論活動(dòng)的重要性，并不斷結(jié)合古詩詞教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生能力而探究諸多科學(xué)指導(dǎo)策略，優(yōu)化學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使他們?cè)趦?yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)中順利豐富古詩詞知識(shí)儲(chǔ)備。

一、優(yōu)設(shè)討論內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)古詩詞的理解

平時(shí)語文課堂上，通過教師講解，學(xué)生們雖然可以更加順利地掌握古詩詞基礎(chǔ)知識(shí)，但有時(shí)候卻很難深入探知古詩詞深刻內(nèi)涵，無法真正領(lǐng)悟詩詞傳遞的情感。在此情況下，小學(xué)語文教師就可以組織學(xué)生基于優(yōu)設(shè)內(nèi)容展開一定討論活動(dòng)，有效深化學(xué)生對(duì)古詩詞的理解。

例如，語文課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)曾幾的《三衢道中》這首詩的時(shí)候，我先完成了基礎(chǔ)知識(shí)講解環(huán)節(jié)既定任務(wù)，接著就根據(jù)這首詩相關(guān)知識(shí)而科學(xué)設(shè)計(jì)了一些優(yōu)質(zhì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生們自由結(jié)組進(jìn)行討論分析。具體問題包括“‘小溪泛盡卻山行這句詩主要描寫了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者怎樣的思想情感？”“請(qǐng)同學(xué)分析如何正確誦讀詩詞后兩句，以準(zhǔn)確表達(dá)出作者的思想情感？”“詩詞中‘泛和‘添兩字的內(nèi)涵是什么？”等等，而每個(gè)問題都對(duì)學(xué)生具有一定啟發(fā)引導(dǎo)作用，與詩詞深刻內(nèi)涵息息相關(guān)。由此，經(jīng)過此討論交流活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都切實(shí)深化了對(duì)這首詩的理解，迅速提高了認(rèn)知。

二、落實(shí)空間設(shè)定，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探究熱情

鑒于學(xué)生主體價(jià)值的重要性，小學(xué)語文教師都開始注重設(shè)計(jì)學(xué)生討論活動(dòng)，但是真正到教學(xué)課堂上的時(shí)候，他們中很多人卻為了節(jié)省時(shí)間而只是象征性地要求學(xué)生討論一下，并沒有真正給予學(xué)生自主空間，而這樣不免對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度造成不利影響。由此，小學(xué)語文教師就有必要真正落實(shí)課堂空間設(shè)定，益于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究熱情，提高學(xué)生理解效率。

例如，在語文課堂上組織學(xué)生們學(xué)習(xí)蘇軾的《惠崇春江晚景》這首詩的過程中，基礎(chǔ)講解活動(dòng)告一段落時(shí)，我就根據(jù)詩詞為學(xué)生提出了諸多問題，如“詩詞主要運(yùn)用了哪一寫作手法？具有怎樣的作用？”“詩人是借助哪些意象來描繪春景圖的？詩詞最后一句所描繪的是詩人現(xiàn)實(shí)看到的景物嗎？”“請(qǐng)同學(xué)互相討論以劃定每一詩句的停頓處，從而準(zhǔn)確讀出詩詞傳遞的思想情。”等，鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)結(jié)成小組進(jìn)行討論解答。在此期間，我并沒有因?yàn)榧庇谶M(jìn)行下一步教學(xué)活動(dòng)而縮減學(xué)生討論時(shí)間，也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行催促，而切實(shí)按照教學(xué)設(shè)計(jì)留給了學(xué)生充足的討論學(xué)習(xí)空間，同時(shí)還根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及當(dāng)下交流探究情況而適當(dāng)增加了一些時(shí)間。這樣，每一個(gè)學(xué)生都獲得了充分的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)，因而主動(dòng)探究熱情即被有效點(diǎn)燃，最終迅速完成了既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升了語文素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)討論指導(dǎo)，保證學(xué)生詩詞理解準(zhǔn)確性

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論活動(dòng)是必要的，但在此期間，任課教師卻不能讓學(xué)生完全自主，否則他們很可能難以沿著正確方向交流探究，從而錯(cuò)誤理解詩詞相關(guān)知識(shí)，阻礙自身能力發(fā)展。據(jù)此，實(shí)際語文課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語文教師就需要加強(qiáng)指導(dǎo)與點(diǎn)撥，以保證學(xué)生詩詞理解準(zhǔn)確性，優(yōu)化最終學(xué)習(xí)效果。

例如，在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《夜書所見》這首古詩的過程中，完成基礎(chǔ)性知識(shí)分析講解任務(wù)以后，我就將學(xué)生劃分到了不同的小組，要求他們一起就我所講知識(shí)以及諸如“詩詞的中心句是什么？表達(dá)出了作者怎樣的思想感情？”“詩詞題目當(dāng)中‘書這一字的意思時(shí)什么？”“分析詩詞從哪里可以看出詩人現(xiàn)在身處異鄉(xiāng)？”“詩詞第三句中‘知這一字是什么意思？”等相關(guān)問題展開深一步討論探究活動(dòng)。與此同時(shí)，我則不停地在各小組之間巡視，仔細(xì)聆聽學(xué)生們的討論內(nèi)容，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的錯(cuò)誤思路等，以給予正確指引與點(diǎn)撥。這樣就可以有效保證學(xué)生沿著正確方向探究理解詩詞知識(shí)內(nèi)涵，優(yōu)化學(xué)生交流探究效果，助力學(xué)生迅速理解吸收詩詞知識(shí)，增強(qiáng)詩文綜合素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作中，為了優(yōu)質(zhì)完成古詩詞部分教學(xué)任務(wù)，每一個(gè)教師都需要研究應(yīng)用系列科學(xué)措施，以輔助實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，其中，學(xué)生討論策略即逐漸受到了教師們的廣泛重視。而在實(shí)際當(dāng)中，各小學(xué)語文教師則需時(shí)時(shí)結(jié)合當(dāng)前情況而不斷優(yōu)化完善學(xué)生討論活動(dòng)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，最終充分利用學(xué)生主體作用提高古詩詞教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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