初中數學教學中分層教學法的運用與實踐研究

摘 要：本文通過講述了分層教學的內容與作用，簡述初中數學中存在的問題，對分層教學在初中數學教學中的應用進行了分析，希望可以對廣大教育工作者有所幫助，為提高初中生的數學成績做出貢獻。

關鍵詞：教師;分層教學;初中數學

引言

初中數學對于學生的要求更高，不僅要求學生對數學的基礎知識掌握要牢固，還要求學生有良好的思維發散能力和邏輯分析能力，初中數學知識點眾多，題型較為復雜，一道數學題當中可能包含著多個知識點，學生解題的難度變大，邏輯思維能力較強的學生在初中數學的學習中具有優勢，這樣學生之間就產生了差距，從而數學成績也具有很強的差異性。作為一名初中數學教師的職責就是教授學生正確的解題方法，在學習中對學生進行引導，及時的幫助學生解決學習中的難題，從而提高學生的解題能力，幫助其成績快速的提高。分層教學是一種新型的教學方法，對初中學生學習成績的提高具有很大的幫助。

1分層教學法的內容和作用

分層教學就是把學生進行科學合理的分層，按照學生的能力與水平進行分層，并且根據學生的具體情況制定教學方案，從而提升教師的教學效率和教學效果。分層教學不僅將學生進行了分層，也是對傳統教學方式的一次挑戰，教師們轉變了教學的觀念，用更加長遠與開闊的目光看待未來的教育事業的發展路徑。分層教學是以學生為主要的出發點，根據學生的成績和學習的狀況進行分層，從而對不同的層次進行不同方式的教學，讓學生得到了更多的尊重，在課堂上更加有參與感，一定程度上可以提升學生的學習興趣，間接性的帶動學生數學成績的進步。

2現階段初中數學教學存在的問題

2.1初中學生對數學的學習缺乏興趣

興趣才是孩子最好的老師，人們對感興趣的事物往往會進行深入的研究，投入更多的時間與精力。對于不感興趣的事物往往會嗤之以鼻，不予理睬。數學本身就是一門枯燥而乏味的學科，初中數學比小學數學更加的深奧難懂，初中生對初中數學的理解能力跟不上，學習中遇到許多的困難，不能得到有效的解決，久而久之學生就會退縮、放棄，最后對數學的學習完全失去興趣和熱情，阻礙了學生數學成績的提高。

2.2每個初中生的理解能力不同

人生而不同，有的學生就是天生擅長邏輯性思維，大部分的學生思維邏輯都具有一般性。那么對邏輯思維更擅長的學生，其解決數學問題的能力就會比較強。傳統的教學方式是老師面對著全班學生，進行不停的機械式的講課，然而每個學生接收知識的能力不同，對問題思考速度的快慢程度也不同，就會導致一部分學生跟不上老師講課的步伐，長此以往使學生之間產生差異性。知識掌握多的學生理解能力較強的學生數學成績自然蒸蒸日上，但是對于那些知識掌握少的學生卻是極其不利的，學習成績會變得每況日下。

3分層教學在初中數學教學當中的應用

3.1對不同的學生進行分組，制定不同的教學方案

在一個班級中，每個學生的學習水平都是各不相同的。但是由于受傳統教學模式的影響，教師的教學方法往往是“一刀切”，對于學生良好的掌握課堂知識是不利的，大部分基礎一般和較差的學生是跟不上教師的教學思路與解題步伐的，學生對數學題一知半解，學習起來困難重重，喪失了對于數學學習的內在動力，課堂教學效率不高。一堂課只有極少數的學生聽得懂，這樣只會讓好的學生更加好，差的學生更加差，這也是對教學資源的一種浪費，這種現象很顯然是與素質教育理念不相符的。因此必須針對學生對數學知識的掌握情況和數學理解能力的強弱進行分層，可以將學生分為三個層次。這三個層次分別為高、中、低。高層的是那些基礎能力強，數學學習興趣強的學生。中層次的是那些基礎能力一般，數學學習興趣一般的學生。低層次的是那些基礎能力差，對數學學習沒有興趣的學生。數學教師根據這三個層次學生的基本情況制定不同的教學方案，為學生制定不同的學習目標。對于高層的學生制定技巧性和邏輯性強的題目，鍛煉學生的思維能力。對于中層次的學生制定一些基礎性的題目，要求學生多練習，以鞏固基礎知識和提高做題準確率為主。對于低層次的學生要以理論知識的講解為主，教師要求學生必須記住基礎的公式與概念，并且能夠理解。不同層次的學生都各取所需，穩步提高。

3.2教師的教學方法要靈活化

為了更好的完成教學目標，教師的教學方法不能一成不變，必須要做到靈活化。分層教學的關鍵就是教學方法，科學的引導學生學習數學。方法如下：對于高層次的學生教師可以讓學生在課前進行預習，讓學生提前清楚將要學習知識的重點與難點，在課堂上老師提出問題，讓學生根據自己預習的知識進行嘗試性的解答，老師在旁邊進行引導，這樣做可以培養學生自主學習的能力。對于中層的學生他們有一定的基礎知識儲備，只是缺少發散性的思維，教師可以讓這些學生組成學習小組，共同探討問題，分享不同的解題方法和思路，取長補短。對于低層次的學生們教師就要在課堂上出一些基礎性的習題，通過鼓勵學生讓學生思考問題，教師在旁邊引導學習，當學生遇到問題時及時解決，培養學生的學習興趣與自信。例如：在對25的平方減掉15的平方進行計算時。高層的學生會很快的想到使用平方差公式進行簡便的運算，對于中層的學生他們可能知道平方差公式但是不能很快的把這道題與平方差公式聯系起來，思維不夠活躍與發散。對于低層的學生他們對平法差公式可能根本不了解或者是一知半解，這樣是很難解決問題的。針對這道題教師對于高層的學生就可以變換等式增強題目的難度，讓學生深入的思考。教師對于中層的學生就要逐漸引導，讓學生向平方差公式上去思考，尋找正確的解題方法。對于低層的學生教師就要先告訴學習平法差公式是什么，怎么寫，何種情況下可以使用這種公式。

3.3對學生教學評價進行分層

教學評價對一個學生是很重要的，好的評價可能使低層的學生信心大增努力學習，一次壞的評價可能使高層的學生備受打擊，從此一蹶不振。因此教學評價也需要進行分層，避免學生受到夸獎的得意自滿，受到批評而意志消沉。例如，在一次數學考試中，張的方程組解題過程都對，但是結果錯了，此時老師應該對張進行警告和提醒他注意，做題要細心。王的解題過程與結果都對了，老師要夸獎和鼓勵他再接再厲。李的解題過程和結果都計算錯誤，老師不能一味的批評，要教給他正確的解題方法，讓他不要灰心。這次考試過后，老師也要進行總結，指出存在的問題，教給學生們解題的思路與方法，讓學生遇到這類問題時不再犯錯。

結語

分層教學是一種新型的教學方式，對提高學生學習的效率有很大的幫助。因此教師必須針對不同層次的學生制定不同的的教學方案，幫助各個層次的學生提高數學成績。

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作者簡介：第一作者：謝健達（1987年2月18日），男，漢族，廣西貴港市人，南寧地區教育學院專科，平南縣國安瑤族鄉民族初級中學二級教師，研究方向：數學教育