小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究

孟光棟

摘 要：新課程標準制定后，在小學階段，口語交際教學作為語文教學主要構成，需要廣大教師尋找正確的教學方法，讓學生能夠在小學語文學習過程中全方位發展。因此，筆者在本文中對小學語文口語交際教學存在的問題提出一些解決辦法。

關鍵詞：小學語文 口語交際 問題及對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）10-0134-01

口語交際作為日常生活必要技能，對于學生今后發展具有重要意義。一方面，通過口語交際，可以有效顯現出表達者的思維邏輯。另一方面，口語表達作為小學語文教學重點，更需要學生在語文課堂以及日常生活中廣泛練習。但是在目前小學語文課堂中，口語交際教學并沒有凸現出良好的教學效果。為此，筆者在本文中對小學語文口語交際教學存在的問題進行簡單研究。

1.小學語文口語交際教學存在的問題

（1）教學理念落后

現階段，我國義務教育階段已經全面推行素質教育。但是在小學階段，大部分教師為了升學率，依然保持著較為落后的教學理念。究其原因，是因為教師只是看重于升學率，所以語文教師在課堂中只是提高學生在語文習題上的訓練強度，卻忽視對學生進行口語交際教學。但是口語交際對于學生今后發展具有重要意義，不僅能夠提高學生語感，更能讓學生在今后發展中具有良好溝通能力。

（2）教學方法問題

過去語文教學中，老師在講解一篇文章時，會將文章為學生分析。以文章結構為首要，到文章每一段落直至文章整體中心思想，教師都會讓學生有所了解或機械性記憶。但是在新課程標準制定后，教師為了培養學生自主學習能力，不再讓學生對文章進行分析，只是讓學生通過自身對文章有所感悟。再通過與教師互動的方式建立口語交際教學。但是在這種模式下，老師缺少指導，學生只能在低結構化層次上進行口語交際聯系。

（3）教學評價問題

語文作為母語，大部分人都會認為在日常生活中都可以訓練口語交際。那么小學語文教師就會忽視口語交際教學，將大部分課堂時間停留在寫作與閱讀理解訓練上。因此，在教學評價模式上，出現了與口語交際矛盾的問題。因為學生思想中認為考試不會考口語交際，就會對這一部分學習不能集中注意力。而教師在應試教育背景下，為了提高教學質量，又會將教學重點放在閱讀與寫作中。久而久之，因為教學評價問題造成口語交際教學成為薄弱環節。

2.小學語文口語交際教學對策

（1）創新教學理念，改良課堂結構

眾所周知，口語交際短時間不能提高，教師要改良課堂結構，讓學生在課堂中能夠有機會鍛煉口語能力。例如，在學習文章《釣魚的啟示》后，教師要在課堂中預留出一部分時間對同學進行提問。“作者與作者父親第一次釣到了什么魚？”“為什么作者父親要讓作者把魚放回湖里？”“同學們，如果你是作者，你會將魚放回湖里嗎？為什么？”通過提問具有邏輯性的主觀問題后，教師可以和學生展開互動，以此培養學生口語交際能力。因此，教師要根據現有課堂結構，對其進行改良。摒棄應試教育短板，讓課堂層層設置，在課堂中讓學色有時間與教師進行互動，從而鍛煉學生的口語交際能力。

（2）多樣化教學模式

語文口語交際在日常生活中都可以使用到，那么教師要針對這一現狀，開展多樣化口語交際教學形式。例如，在課堂中創設真實環境，在學習《一次成功的實驗》后，教師可以組織學生模擬這次實驗。讓學生分別扮演文章中三名學生，并讓學生在每次實驗中都與其他兩名同學進行溝通。這樣才能有效刺激學生口語交際能力，訓練學生在表達中的邏輯能力。又如，教師可以與家長溝通，利用中國傳統節日讓學生在家庭中訓練口語交際能力。例如，在春節、端午節、中秋節等，家長要讓學生組織一段祝福語，對家庭中長輩進行節日祝福。這樣能夠有效鍛煉學生語言思維層次能力，溝通交流能力。總而言之，教師要組織學生利用一切可以利用的機會，逐漸鍛煉其口語交際能力。口語交際在鍛煉中不能局限于課堂。因為口語交際來源于生活，更要應用于生活。教師要在日常學習與生活中組織多樣化口語交際教學形式，讓學生能夠真正在口語交際能力上有所提高。

（3）改良教學評價機制

語文教學中，口語交際評價機制并不完善，所以導致學生口語交際能力參差不齊。因此，學校要建立健全評價機制。例如，通過社會實踐，組織小學生在課余時間充當志愿者，以志愿者身份與他人溝通。教師要注意觀察學生是否敢于溝通，在溝通中是否具有邏輯層次，是否能夠懂得傾聽作為評價標準，以此讓學生真正能夠提高口語交際能力。綜上所述，教師不能繼續沿用應試教育評價機制。應該以學生個體為主體，通過對每一名學生同一階段的學習情況，成長情況作出正確評價。教師要尊重學生，并且在口語交際教學中顧及到每一名學生，讓每一名學生都可以接受科學的評價方式，這樣才有利于學生口語交際能力的發展。

3.結束語

綜上所述，口語教學對學生今后發展有著重要作用。因此，學校與教師要對此項內容進行重視，并不斷調整課堂結構，改良教學方法，完善教學評價機制。達到口語交際真實效果的體現。

參考文獻

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