信息技術與小學語文課堂教學的融合策略

李保平

摘 要：近年來，信息技術得到深度發展，并在教育領域內得到廣泛地運用，給學科、專業教學帶來了前所未有的發展機遇。本文以小學語文學科為例，在分析信息技術的使用現狀的基礎上，提出了三個方面的信息技術與小學語文課堂教學的融合策略。

關鍵詞：信息技術;小學語文;融合策略

信息技術應用于課堂教學中，具有傳統的黑板+教科書+粉筆這種教學模式無法比擬的優勢，能夠創新教學形式，豐富教學內容，增強學生興趣，提升課堂參與積極性，從而提高教學效率和質量。但是，目前就小學語文學科而言，信息技術并沒有與課堂教學實現深度融合，還停留在“整合”的階段，部分地區的小學語文教師在信息技術的運用上還存在諸多問題，制約著融合的進度。為此，在新課改背景下，學校應該進一步加強硬件設施的建設，教師也應該主動提升信息化教學能力，創新教學方式方法，助力信息技術與語文課堂教學實現深度融合。

一、小學語文課堂教學中信息技術的運用現狀分析

第一，部分偏遠地區的小學課堂內尚未全部配備多媒體，教學效果不佳。由于經濟發展不平衡等因素的影響，很多偏遠農村地區的小學還沒有能力為每間教室配備好多媒體設備，這樣救使得語文教師在上課時，在講到一些學生沒有見識過的事物時就會陷入被動，單靠語言講解無法讓學生對課文感興趣。如，教學《北京亮起來了》這一課時，很多農村地區的道路上沒有設置紅綠燈，學生平時也很少出門，因此頭腦中沒有這個概念，這樣一來，他們對于“為什么街上的車燈一邊是紅的，一邊是黃的？”這一問題就會產生疑惑。此時，教師又沒有多媒體工具可以為學生生動地展示圖片或動畫，導致學生對課文的理解無法深入，停留在淺表層次。

第二，教師運用信息技術的能力和方式不夠均衡。信息技術與學科教學整合階段，大部分小學語文教師也都與時俱進，紛紛學習如何操作多媒體，制作精美的課件，給學生眼前一亮的感覺。但是隨著信息技術在課堂上使用的頻率越來越高，對學生的吸引力也就逐漸降低，此時很多教師運用信息技術的方式卻沒有改變，僅僅將其當成PPT使用，無法再吸引住學生。教師如果不提升自身運用信息技術的能力，難以真正發揮其優勢作用。

第三，課堂主體錯位，目標失聯。義務教育語文課程標準指出，學生是學習的主體，閱讀是學生的個性化行為，教師應該加強對學生閱讀的指引和點撥，不能以模式化的解讀來代替學生個性化的理解。當前，很多小學語文教師偏愛運用先進的教學手段，因為這樣在課堂上操作起來更加方便，但是由于教師講的太快，學生經常被弄得運云里霧里，依然還是被動地學習，與新課程所倡導的體現學生的主體地位相違背。

二、信息技術與小學語文課堂深度融合的有效對策

（一）借助信息技術優化教學設計，加強師生互動

教學設計的優劣在一定程度上影響著最終的教學效果，借助信息技術教學，不能簡單地將其當成是輔助工具，而應該使其與課堂教學相互融合、滲透，成為一體，這樣才能最大限度地發揮出信息技術的功能。小學語文教師應該轉變觀念，不能將各種現代化的教學手段當成播放課件的工具，而是應該從整體上優化教學設計，合理地運用信息技術，注重學生的視覺感受，通過人機互動改變僵化的課堂氛圍，推進信息技術與課堂教學的深度融合。

比如，教學《翠鳥》這一課的時候，教師可以這樣優化教學設計，提前設計本課的微課，結合本課的教學內容提出兩個問題讓學生自主預習課文，回答：1.從微課視頻中你能夠了解到翠鳥的飛行特點？這樣要比單純地讓學生從中畫出描寫翠鳥飛行特點效果更好，學生沒有被教師牽著鼻子走，而是有了獨立的思考空間，更容易激發學生的智慧，生成精彩的課堂。之后，教師再借助電子白板上的“標注”“拖拉”等功能，將課文中的詞句與學生的思考進行對比，從而讓他們進一步感知課文中更加貼切的表達方式。在此過程中，師生也有了更多的互動，電子白板的功能得到科學地利用，達到了信息技術與課堂教學融合的目的。

（二）引導學生變革學習方式來推動信息技術與課堂教學的深度融合

信息技術的運用給小學語文課堂教學帶來的各種功能，需要教師主動轉變自己的教學方式，讓這些功能得以在課堂上得到充分發揮。但是教學活動并不是教師向學生單一的傳授，而是一個雙向互動的過程，只有教師的教學方式轉變并不夠，還需學生在教師的科學引導下變革自己的學習方式，方能實現實現教學效果的最大化。

比如，教學《巨人的花園》一課時，教師可以借助以圖片和動畫配上相應的聲音，將抽象的文字語言轉換成一幅動態的畫面，并將教學目的隱藏在畫面的切換當中。教師以聲音為線索，勾勒出整篇文本的情節演變。而學生在變化的聲音中，思維也會變得更加活躍，從而深入到文本之中進行整體理解。

三、結束語

綜上所述，信息技術的運用的確能夠讓小學語文課堂教學的質量和效益得到明顯的提升，但是任何新事物都具有一定雙面性，教師在實際的運用過程中，應該掌控好力度，根據小學生在課堂上的實際反應，靈活地借助信息技術呈現教學內容，調動課堂氛圍，激發學生興趣，使其產生主動參與課堂的欲望，從而積極配合教師，享受信息技術輔助下趣味課堂，提升語文學習的體驗。

參考文獻：

[1]柳俐.信息技術與小學語文教學深度融合的實踐探索[D].四川師范大學，2014.

[2]薛菁.交互式電子白板在小學語文課堂中的運用研究[D].蘇州大學，2014.