有效復習，溫故知新

曾孔娟

摘 要：語文教學是小學教師開展其它科目教學活動的基礎，因此，教師在進行小學語文教學時，既要關注教材的基本內容，又要積極探究適應新時代教育改革要求的新的教學方法。本文從小學六年級復習教學方面出發，就為創設小學六年級高效復習教學方法方面的策略，進行分析與討論。

六年級的語文教學是小學生九年義務教育時期非常重要的階段，學生需要馬上面臨“小生初”考試。因而在這個階段，語文教師的教學任務是非常艱巨的。他們既要夯實學生六年級的語文教學知識，又要引領和幫助學生對整個小學階段的語文知識進行系統和全面的復習，以此來提升學生對所學知識的掌握。因此，這就需要教師提供出高效且具有實際意義的復習教學方法。

關鍵詞：復習教學;小學語文;方法措施

復習環節是小學語文教學體系的重要組成部分，對提高學生的語文學習水平有著至關重要的推動作用。語文復習課程是指教師立足學生實際情況，靈活運用各種教學方法，引導學生對語文知識進行二次學習，加深鞏固相應的語文知識，從而提高自身的語文學習水平。小學六年級語文教師要采取合理的教學手段，提高語文復習課程的有效性，以此促進學生的成長。

一、妙用思維導圖手段，激發學生復習興趣

上文曾提到，因為六年級涉及到的語文知識點繁多，為避免學生出現“讀死書，死讀書”的現象，一方面教師應以學生的內心需求、學習能力、認知能力以及思維邏輯等幾個方面為基準，引導學生對所要復習的語文教學知識進行量化分析再優化組合。通過這樣的知識梳理，既減輕了學生面對大量復習知識無從下手的壓力，增強了信心，又加深了學生對知識重點的印象。

例如：教師在引領學生對六年級語文上冊第二單元進行復習時，可以將第一單元的復習主題定為“家國情懷、愛國精神”。為尋求更高效的教學方法，教師可采用思維導圖構建的方式提高學生對相關知識的理解能力和分析能力。基于思維導圖的基礎上，教師可以將該單元中的課文，如《七律·長征》、《狼牙山五壯士》、《開國大典》等按照先后順序，以及感悟的層次進行由簡單到復雜的排序設計。并且要引導學生反復誦讀，深入感悟文中的語句和意境，從而帶動學生挖掘課文以外的意向與思想。教師還可以從中收集資料，了解作者，再對照注釋，結合生活實踐，與學生共同結合思維導圖參加學習與思考，從中體會作為中華民族未來的希望，應具備什么樣的責任與擔當，才能為祖國的發展貢獻出自己的力量。另外，還可以從中積累語言，增強寫作語感。其次，在復習口語交際、作文教學《筆尖流出的故事》時，教師可以通過思維導圖讓學生自己提供生活中的素材，進行討論，并書寫下來，讓其從中體會方法，嘗試運用。

二、巧妙創設課堂情景，點燃學生復習熱情

在新課改的核心理念中，就“教師如何適應新課程所引起的變化？”中，提出教師應重建教學方式，重構課堂教學。實踐證明，結合復習教學內容，精準提煉問題，巧妙地創設課堂情景有助于激發學生復習熱情，鑒于此，教師應摒棄傳統單一枯燥的復習教學方法，為學生創建豐富多元化且具有實踐意義的課堂情景，來促進學生彼此之間相互學習借鑒，共同進步的積極復習意識。

例如，在復習六年級上冊《橋》這一課文中，教師可以通過問題導入的方法對學生進行教學與引導。并且在設計問題的時候要有一定的銜接性，以此對學生進行循序漸進的思想帶入與思維延伸。在復習教學中，教師可設計問題一為：課文描寫了怎樣一件事？試著用自己的話語說一說。然后，問題二為：再次閱讀全文之后，從文中挑選出描寫大雨和洪水的語句。問題三為：在描寫兇猛的洪水時都分別用了哪些修辭手法？想一想這樣描寫的作用是什么？所體現出來的意境又是怎樣的呢？經分析，學生會得出作者這樣寫的好處是什么。為強化學生的學習能力，教師可以讓學生結合其中的優美語句進行仿寫和造句，以此提高學生的語文綜合復習能力和學習水平。

三、開展小組合作活動，加強學生復習動力

雖然小學六年級的學生對于學習已經具有一定的自覺性，思想認識上有了一定的提高，但其思想還不夠健全。為避免學生學習懈怠，教師需要創設出新穎而又高效的復習教學方式，以此來帶動學生積極復習的能動性。而設置學習小組分工合作的方式就是解決這一問題的有效途徑。

四、合理借助現代科學技術，優化語文教師的復習教學效果

隨著時代的不斷發展，現代科學技術已經被廣泛運用到各行各業之中，更是推動了我國教育領域的進一步發展，極大地提高了教師的教育效率和教育質量。因此小學六年級語文教師在開展語文復習教學時，就可以合理借助現代科學技術，激發學生的復習興趣和復習積極性。小學六年級語文教師進行復習教學時，可以先運用多媒體技術，將復習資料匯總制作成圖文并茂、畫面豐富的PPT課件，更加便于學生瀏覽與學習。然后教師再播放一段與復習內容相匹配的視頻，通過視覺與聽覺的雙重影響，幫助學生牢牢掌握語文知識，提高自身的語文水平。

綜上所述，教師應將小學六年級學生放在課堂復學教習的主體位置，結合學生自身發展的需求，將“以學生的發展為本”作為出發點，重視學生提出的質疑，尊重學生自我的思維理念和學習方法。為樹立新的教學觀、探究教學新途徑、把握教學新資源、以及促進新時代教學工作的發展提供有力支持。

參考文獻：

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