淺談小學數學課堂教學中小組合作學習的策略

潘偉聰

摘 要：《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》提出了一些新的理念，將促進義務教育階段，小學生全面、協調、持續、和諧發展，作為小學數學課堂教學的重要目標。小學數學課堂的小組合作式學習，突出強調在小組合作交流的基礎上，系統的作用教學中各種動態因素，調動團隊合作學習的積極性，進而達到小組成員互助、協作、交流與溝通，強調團隊的活力，以團隊的整體成績作為評價標準，以達到教學進度與目標的合作學習策略。本文將對小學數學課堂教學中小組合作學習的策略展開具體論述。

關鍵詞：小組合作 數學教學 學習積極性 團隊活力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）10-0061-01

小學數學課堂教學中小組合作學習，旨在讓小學生獲得必須的數學教育同時，也要在小組合作交流中，通過親自動手實踐、自主探索與小組成員合作交流的模式，幫助小學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，培養優秀的動手實踐與語言交流溝通能力，變被動為主動。在小學數學學習的過程中了解和發現學習的樂趣，為今后的各個學科奠定基礎。

1.教育者要與時俱進，更新教育理念

教師作為小學數學課堂教學中小組合作學習中的組織者、引導者與合作者，直接要求教師要精選素材，科學合理的選擇教學內容，同時，要求教師要因時、因地制宜，不要求時時刻刻都要在小學數學課堂中開展合作式教學，而是要選擇合適的教學內容作為素材，從而為學生打造合作交流的平臺。例如，在講授有限小數和無限小數，循環小數與不循環小數時，教師可以讓學生自主舉例，可以先行示范，為小學生提供一個教學模板。例如，班級現在的學生是有限小數，但是將來來到這里上課的學生是無限小數。聯想身邊的例子，加強小學生的理解力、觀察力以及邏輯思維能力。再例如，教師讓一些小學生排排站，讓小學生一個帶紅領巾，另一個不帶，交錯進行，假設后面還有無數的小學生，那么此時就是無限可循環小數。假設讓小學生隨意發揮，隨意帶紅領巾，稀稀落落沒有規律可言的前提下，就是無限不循環小數。

2.引導學生處理好合作學習與小組協作的關系

小學數學課堂的分組式學習，要求以科學合理為主要前提條件，要求教師要均衡全班的組織能力、學習能力、小學生成績、性格特點、性別等等。小組內討論決定組內的分工合作，喜歡看書性格沉靜的小學生可以負責收集資料；喜歡思考思維發散的小學生負責調動組內活力與小組思考；喜歡發言的小學生負責小組內的匯報總結；不喜言語的小學生負責記錄書寫。當然，不是讓小學生任其自身隨意發展，在小組穩定發揮各自實力的同時，引導小學生取長補短，進而在小組合作中收益。明確每一位小學生在小組合作中的責任，行成良性分工與合作，積極做好本職工作的同時，與其他的小學生要相互信任與配合，行成良性互動。

小學生大多數是家中的獨生子女，難免嬌生慣養，性格上多多少少不懂得與他人分享，此時就要求教師主動引導小學生分享自己的學習經驗與心得。一個人可以走的很長，但是一群人可以走的更遠，讓小學生明白小組合作學習的重要力量，進而協調個人學習與小組學習的關系。例如，雞兔同籠的問題，小組內的一批人扮演兔子，另一批人扮演雞，通過小組與小組之間的比拼與學習，讓學生更好的理解算法并掌握算法，鼓勵小學生合作交流更多的方法與途徑。

3.提高小學數學課堂教學中小組合作學習的效率

小組合作學習重在交流與合作，但是這不是一個樂于表達，或者成績優異學生的事情，而是團隊共同討論學習的結果，進而引發了幾個條件。首先要求小學生主動表達自己的觀點，小組合作學習重在參與，積極表達內心的想法，通過討論之后得到更好的結論，但是如何討論問題，如何引導小學生面對不同意見，這就是需要教師的介入。鼓勵小學生相互支持、相互信任、相互理解與包容，行成面對面的良性互動。例如，我們在教導學生圖形等分的問題，不妨采用切割小蛋糕的方式，如何切取才能讓每位小學生獲得同樣多的小蛋糕。引導小學生在討論中獲取自己的資料，加以演算草稿等構成理論雛形，進而鼓勵小學生通過裁紙等形式，主動動手操作驗證自己的結果。同樣的，教師要支持組內不同意見，最后匯報總結，并當堂加以推演，結論準確的小組可以獲得一定的獎勵，包括貼紙、糖塊、書面小紅花等等。

4.結語

小學數學課堂教學中小組合作學習的具體策略是要求每個教師根據所在班級，小學生的具體情況加以變動，在小組成員自主探索、親歷實踐、合作交流的基礎上，展開教學。小組合作學習是數學課程標準提出的三個重要學習之一，越來越受到教育界的關注與認可。當前，社會各個階層、各個行業對于合作的需求與比重越來越高，通過小學數學課堂教學中小組合作學習，從小培養小學生的合作意識與能力，已經從小學數學課堂逐漸深入到各個學科，對促進小學生全面發展具有重大意義，使之更好的融入社會。

參考文獻

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