高職校設計專業項目化的班級管理模式探索

陳樺

摘 要：隨著時代的發展，職業教育教學必須圍繞培養什么樣的人，怎么培養人，為誰培養人這一根本問題不斷深化改革。高職校設計專業培養的人應是全方位，多層次的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。通過對五年制高職校班級管理現狀的分析，結合社會需求、職業導向、專業特性等方面提出了高職校設計專業項目化的班級管理的可行性，嘗試高職校設計專業項目化的班級管理模式的探索，從而將專業精神、職業精神融入到人才培養過程中。

關鍵詞：班級管理 設計項目管理 高職校設計專業

教育，歸根到底是對人的教育，高職教育旨在培養高質量技能型人才，更是要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。高職校設計專業培養的人應是全方位，多層次的，具備合理運用理論知識，設計實操，設計項目管理與創新能力。在人才培養過程中，班級是教育教學的基本單位，良好的班級環境創建有利于學生成長，高效的班級管理有利于學生能力的提升與發展。

一、高職校班級管理現狀

近幾年隨著高考政策收緊，人數的銳減。高職校的學生有普通高校生（含普高提前招生）、中職生、注冊入學學生等，年齡多在16-17歲，相對于普通高中生，他們既有著與大多數青少年相同的共性，又有著自身所獨有的特性。他們思維活躍，好奇心強，但學習目標不明確，學習動力缺失，相對普通高中生來說他們學習基礎較薄弱。他們來自全國各地，不同的學習生活背景造就了不同的學情特征。高職校相對初高中來說有明確定的系部專業劃分，然而大多數學生的專業選擇往往是聽家長老師說讀完小學、初中、高中，進入大學就可以輕松了，對專業認識不清，入校初期普遍比較迷茫，沒有明確的學習目標和學習方法等。這些也都導致了他們班級集體意識不強，缺乏參加班級活動的積極性，集體榮譽感和責任心弱，班級管理難度自然提升。[1]

二、設計專業項目化班級管理的必要性

設計管理的概念，目前定義不一，但就其內容來說，可從設計師和管理者兩個角度來做詮釋。英國設計師Michae farry曾提設計管理的第一個定義“設計管理是在界定設計問題，尋找合適設計師，且盡可能地使設計師在既定的預算內及時解決設計問題”。而對于管理者，設計管理的內容區別于設計師對活動的管理，上升到對設計策略和設計模板的管理層面。無論是站在設計師還是管理者角度，設計管理都離不開設計思維的運用，他能更高效高質地完成任務。設計專業學生今后進入企業中，可能是扮演設計師的角色，也有可能轉變成管理者角色，培養設計專業學生的設計思維尤為重要。

三、設計專業項目化班級管理的可行性分析

1.班級管理目標與設計項目管理的目標類似

高職校的班級管理目標不同于小學的保姆式管理，中學的家長式管理，他更多強調在班主任輔助管理，學生的自我管理為主的管理模式下高效地完成各項學習任務，實現學生自我創新發展。在設計項目的管理中，設計師需要有獨立性和自主性，在既定的時間和預算中根據客戶需要高效創新地完成設計任務。對于設計專業的班級學生來說，設計項目化的班級管理目標的實現有利于每個同學設計創新思維的培養及自我的發展。

2.班級管理方式與設計項目管理的方式類似

傳統的班級管理模式大多由班主任為主要責任人和決策人，班主任委派任務給班干部。在設計項目管理中，一般由項目經理總負責，設計師助理細化工作任務，施工人員具體執行等。相比較，兩者有著明顯相似之處，但又有區別，比如傳統的班級管理中，班級事務總是由幾個積極的班委的完成，其他班委參與率低更別說不是班委的其他同學了，學生的主人翁意識相對薄弱，班級凝聚力低。但如果在設計項目管理中，因涉及到獎金分紅，獎懲制度，所有人都是自發自愿地努力完成工作。設計項目化的班級管理方式能讓班級有組織有秩序地開展工作，同時也能喚起每一位同學的班級主人翁意識，把班級事務用設計思維來完成，這樣也鍛煉了各自的設計創新能力。

四、高職校設計專業項目化的班級管理的構建策略

藝術設計是應用性很強的學科，設計行業對相關人才的能力要求是全方位、多層次的。把設計組織管理的方法運用于班級管理中，不僅可以強化設計專業學生的設計思維，滿足社會企業需求，同時對于班級管理也能事倍功半。

1.參照設計項目組織結構，搭建班級組織架構

設計項目化的班級管理模式的建立，可通過“設計項目化的班級管理”主題班會，首先宣講設計項目化班級管理的必要性和可行性，隨后班主任、任課教師組成董事會，正副班長為正副總經理，隨后把班級宣傳，日常衛生，文娛活動等班級事項分成各個項目，每位班委通過項目意向書來確定項目并成為項目經理，剩余的同學按照個人所長和興趣愛好競聘加入項目組并簽訂合同，最后班長再對各項目組人數進行調配。[2]

2.建立項目責任制，完善班級規章制度

設計項目化的班級管理模式的推行需要相關責任制度的配套。結合班級實際情況，根據《學生行為守則與日常行為規范》制定班規，各項目組制定《項目職責手冊》和《項目分工明細表》，讓每位同學明確自己的職責所在，權責分明。在每月班會時項目組長一一總結匯報，全班同學結合系部和學校對班級的各項考核分數來對各項目組的績效進行考量。

3.了解實際項目需求，提高自身綜合素質

班級的項目組是根據班級事務進行分類的，這就要求每個項目組清楚的了解實際項目需求，同時運用創新設計思維對班級常規事務進行設計項目化管理。這樣班級事務不僅能高效地完成，學生的設計專業特性也得到了培養，自身的綜合素質也得到了提升。設計專業學生設計思維的強化，為設計專業課的學習做了鋪墊，同時也為進入社會工作打下基礎，學生的職業適應能力和可持續發展能力自然也增強了。

結語

隨著時代的發展，職業教育教學必須堅持育人為本，不斷深化改革，優化專業人才培養方案，創新人才培養模式，辦學水平和培養質量才能不斷提高。高職校設計專業項目化的班級管理模式是一種新的嘗試與探索，有利于強化學生職業素養的養成和專業技術的積累，將專業精神、職業精神融入到人才培養全過程值得我們不懈努力。

參考文獻

[1]張立群.設計管理的方法體系[J].設計.2014，（4）.15-20.

[2]張光貞.對中職班級管理的建議[J].職業.2019，（5）.57-58.