以趣為引

武梅

摘 ?要：構建充滿趣味的小學語文課堂是每個語文老師在教學過程中應當反復思考的，這不僅能夠讓學生進行積極主動的學習，還有利于學生的語文素養發展。因此，教師可以將小學生的興趣偏好與語文課堂教學結合起來，運用一些趣味性的元素來構建小學語文趣味課堂，促進學生語文能力的發展。

關鍵詞：小學語文;趣味課堂;構建策略

對于小學語文教學而言，教師不僅應當注重知識教學，還應當注重學生在知識學習過程中的感受，更應當注重對學生語文核心素養的培養，而這三者之中，學生知識學習過程體驗的優化有助于學生知識學習效率的提升以及語文素養的發展。基于此，教師在進行小學階段的語文教學時應當從趣味教學的角度進行教學設計，增加語文課堂的豐富性，讓學生能夠在語文課堂中感受到學習的快樂，進而更加積極地進行語文學習。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學語文趣味課堂的構建策略進行探究。

1.將影視作品與語文課堂結合

將影視作品與小學語文課堂進行結合可以迅速吸引學生的注意力，并讓學生對語文課程產生一定的好奇心。因此，教師首先需要對要教學的語文課程進行詳細的了解;其次，據此進行合適的影視作品的尋找;第三，將影視作品進行一定的挑選和剪輯，讓其與語文課堂更加契合。并且，教師還需要注意影視作品的使用時機和節奏，致力于讓影視作品能夠發揮出最大的效力。

例如：在進行“頤和園”的教學時，我將紀錄片《頤和園》融入到了課堂教學中。具體來說，我截取了紀錄片《頤和園》的片段，在上課之初就播放給學生看，并且給學生提出問題，讓學生猜測一下這是哪個園林。這個猜測的設置增加了學生的觀看熱情，學生們看得非常認真，同時也被這廊腰縵回、一步一景的景色深深地震撼到了。在播放結束之后，很多學生對此進行了猜測，其中不乏猜對的學生。然不管猜對猜錯，學生都對頤和園產生了極大的興趣。鑒于此，我讓學生進行了課文的自由閱讀，并提醒學生將課文中描寫的頤和園與自己剛才看到的頤和園進行對此，看看有什么異同之處。在紀錄片片段的鋪墊下，學生在進行閱讀學習時表現得非常積極和認真。因此，教師可以在課程內容合適的時候多用影視作品來提升課堂的趣味性。

2.將音樂作品與語文課堂結合

將音樂作品與語文課堂進行結合可以讓語文課堂變得更加生動多彩，同時還能讓學生在音樂的輔助下，對要學習的語文課程有更深層次的理解。因此，教師可以根據學生對音樂的興趣偏好和具體的教學課程來進行音樂的選擇。并且，教師可以將音樂作為課件教學的背景音樂，也可以將音樂作為教學的一部分，讓學生進行欣賞和感受。如此，既能讓學生感受到語文課堂趣味性，又能提升學生鑒賞能力和學習能力。

例如：在進行“貓”的教學時，我運用了音樂加圖片的形式給學生進行了課堂導入。具體來說，我搜索了很多關于貓的圖片，有各個種類的貓和各種形態的貓，在給學生展示這些圖片時候將歌曲《波斯貓》作為了背景音樂。輕快的音樂節奏一出來，再搭配上各種可愛的小貓圖片，學生的興致立馬就被調動起來了，有學生會不自覺地跟著歌曲輕哼，也有學生非常開心地對感興趣的圖片進行交流，課堂氛圍很快就活躍了起來。在圖片播放完畢之后，我沒有停止音樂的播放，而是將聲音又調小了一些并將內容換成了純音樂，讓學生在此環境下進行課文的閱讀學習。課程由此正式進入了教學環節。通過這樣的課程導入，學生的學習體驗會得到顯著的優化。

3.將趣味游戲與語文課堂結合

將趣味游戲與語文課堂進行結合可以創造出活躍的課堂氛圍，讓學生體會到語文課堂的不同之處，也讓學生對語文課堂產生一定的期待。因此，教師可以根據課堂教學的環境選擇或者設計一些適合課堂教學的游戲，然后將語文教學的內容有效地融合在游戲之中，或者教師也可以用小游戲來激起學生的學習熱情，然后趁熱打鐵地進行語文課程教學。至于具體采用哪種形式，可以根據具體的教學內容進行選擇。

例如：在進行“呼風喚雨的世紀”的教學時，我給學生設計了一個小游戲。具體來說，這個游戲叫作“你畫我猜”，我會給出一些關于二十世紀發展變化的詞匯，比如：火車、飛機、輪船、太空等等，讓學生通過毛遂自薦的方式來主動扮演比劃者，其他學生根據這些學生的肢體語言對此進行猜測。很多學生在課下也玩過類似的游戲，所以對于在課堂上玩這個游戲表現得非常興奮。我將游戲控制在了五分鐘之內，這樣既能增加課堂教學的趣味性，又不會占用太多的教學時間。在游戲結束之后，很多學生還有意猶未盡的感覺，因此，我讓學生先進行基礎學習，若是本節課的基礎教學結束得早，我們就繼續進行這個游戲。在游戲驅使下，學生的學習積極性非常高。因此，教師可以妥善地將游戲與教學進行結合。

4.將生活趣味與語文課堂結合

將生活趣味與語文課堂結合可以給學生帶來一定的熟悉的感覺，從而降低學生對語文知識的陌生感，提升學生的學習積極性。因此，教師可以將生活中的實物或者生活中的趣味故事融入到語文課堂中來，讓學生從生活的角度來進行語文學習和理解，這樣可以給學生提供一個理解的基礎，可以有效提升學生的理解程度。同時，教師也可以刻意引導學生將語文學習擴展到生活中，其實擴展學生的學習范圍。

例如：在進行“爬山虎的腳”的教學時，我先問了學生一個問題，即：在生活中有沒有見過爬山虎？對于這個問題，很多學生點頭。緊接著，我將提前準備好的爬山虎展示給了學生，學生看到這盆綠色植物的時候，感覺沒什么新奇的。因此，我讓學生閉上眼睛，跟著我的描述進行想象。在描述前，我讓學生先記住爬山虎的樣子，然后將文中對爬山虎的描寫描述給了學生。在描述結束之后，學生再看那盆爬山虎，都覺得好像跟之前感受不同了。在此基礎上，我引導學生進行了課文的學習，并在教學結束之時，提醒學生多多觀察生活，生活中還有很多像爬山虎一樣美好的事物。通過這樣的教學，學生的學習能力以及學生對生活的熱愛程度都會提升。

總而言之，小學語文趣味課堂的構建是學生快樂學習的必然要求，也是促進學生素養發展的有效措施。因此，教師可以從趣味性和教育性的角度出發，將多種趣味性的教學策略運用在小學語文教學中，讓學生從僅依據語文課本學習的單一模式中跳脫出來，進行豐富多彩的綜合化學習。

參考文獻

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