中職班主任對學生心理健康教育模式構建探析

魯曉靜　楊法東

摘 要：十九大以來，國家大力弘揚勞模精神和工匠精神。中等職業院校肩負著為國家培養大規模基礎性、技能型人才的使命。技能型人才的心理健康狀況影響著國家基礎建設的方方面面，也影響著民族工業的發展。本文從教育部對中職班主任的要求出發，結合中職學生心理特點，嘗試性的構建了學生的心理健康教育模式，旨在通過班主任在班級管理中的細微努力，為學生營造良好的心理成長環境，促進學生人格的完善與發展。

關鍵詞：中職生 班主任 心理健康 教育模式

黨的十九大報告中提出：“要大力弘揚勞模精神和工匠精神”。教育部等六部門《關于加強和改進中等職業學校學生思想道德教育的意見》（教職成〔2009〕11號）就加強中等職業學校班主任工作意見中也指出：“充分認識中等職業學校班主任工作的重要性。中等職業學校班主任是中職學生管理工作的主要實施者，是中職學生思想道德教育的骨干力量，是中職學生健康成長的引領者。”在班主任的工作職責中，還特別強調，要深入了解分析學生的思想、心理、學習、生活狀況，開展思想道德教育，提升學生思想道德品質。可見，班主任在教書育人的同時，要遵循學生身心發展規律，這樣才能為國家輸送人格完善、自信陽光的技能型人才，才能為國家的發展奠定堅實的基礎。[1]

一、中職生的心理特點

中職學生的年齡大多處于青春發育期，其身心發展迅速而又不平衡，是一個經歷復雜又充滿各種矛盾的時期。在這一階段，學生的身心面臨著由不成熟向成熟的過渡，因此，情緒波動較大，心理沖突頻發，其心理特點主要體現在以下三個方面：[2]

1.自我意識不斷增強但自控力有待提高

隨著年齡增長，中職生的自我意識發展進入了第二個飛躍期，他們的認知水平、思維方式和社會經驗不斷提高，使中職生獲得了“成人感”，這種“成人感”使他們的獨立意識強烈起來，希望獲得與成人一樣的地位與權力。這種不斷增強的自我意識，導致他們在面臨各種矛盾和問題時，容易產生焦慮不安的情緒，甚至使情緒失控，因此會爆發打架斗毆等現象。

2.思維活躍但動力不足

中職生的思維形式擺脫了具體內容的束縛，假設演繹推理能力得到了快速的發展，記憶力達到了人生的峰值階段。因此，他們思維活躍，創造力強，愿意嘗試新鮮事物。但是，由于中職生沒有養成良好的學習習慣以及沒有學習的成功體驗，加之學習目標不明確，所以他們學習動力不足，進而產生厭學的心理和行為特征。

3.尋求認可但方法不當

中職生的這一時期關注自己的個性特征，自尊心強，外界的表揚和批評會使他們產生較大的心理波動，他們一方面期盼別人的理解與認可，一方面又不愿過多表達自己的內心想法，因此，人際關系問題會為他們帶來一定的苦惱。由于關系問題處理的不得當，也會使他們覺得被忽略或被傷害，有時就會用過激的行為方式去避免或掩飾自己可能受到的傷害，比如頂撞老師，逃課，打架抽煙等違紀違規現象。

中職生身心發展的不平衡，促使教師要予以必要的關注與及時的處理。這方面的教育不能僅僅依靠心理健康教師來完成，班主任、任課教師也要經常性地做好心理健康知識的宣傳和普及工作，預防和干預學生可能會發生的心理問題，使學生成長為心理健康、積極陽光、沉穩自信、愛國愛家的高技能人才。

二、構建班級中的心理健康教育模式

中職院校學生的心理健康教育班主任在班級的日常管理中，可以從以下五個方面構建班級的心理健康教育模式，為學生的心理健康保駕護航。

1.建立學生心理健康檔案，了解學生的心理健康狀況

班主任教師在為學生建立成長手冊的同時，應格外關注學生的心理健康狀況，在有條件的情況下，建立學生的心理健康檔案，同時，了解學生的家庭狀況、生長環境、父母關系，為今后的心理輔導工作奠定堅實的基礎。

2.更新學生的心理健康狀況，關注學生的心理健康變化

班主任教師不僅關注學生的學習情況，更要關注學生的心理變化，當學生學習成績大幅下降時、當學生最近情緒低落時、當學生與同學發生強烈摩擦時、當學生的家里出現重大變故時，班主任教師都要及時的與學生進行談心，了解情緒變化背后的原因或者突發事件為學生帶來的心理影響，做好及時的疏導，必要時要尋求專業的心理援助，保證學生的心理健康成長。[3]

3.建立心理知識宣傳體系，在班級德育教育中滲透心理健康知識

班主任教師要善于運用多種德育途徑宣傳、滲透心理健康教育知識，如班會、班級的集體活動、班級的素質教育課、早自習等，講心理健康方面的故事、學心理健康調節的方法、體驗心理拓展訓練帶來的心理感受，多方面，全角度德將心理健康知識滲透到班級管理之中，形成一個網狀心理知識宣傳體系。[4]

4.搭建心理宣泄平臺，為學生提供情緒宣泄的途徑

班主任教師可以在班級中增設心理角，提供相應的心理圖書以及放松音樂，并在墻壁上設計心情樹，學生可以將心情以匿名的方式張貼于上，這不僅利于班主任發現班級學生的心理狀況，更利于及時進行干預，運用平行教育的方式對全部同學的心理狀態進行疏導。另外，需要進一步宣泄消極情緒的學生，班主任教師也可以與心理教師進行溝通，引導其到專業的心理宣泄室進行情緒的調整與宣泄。

5.構建團體成長小組，為學生提供穩定的心理支持系統

個體的成長離不開社會支持系統的構建。班主任教師可以根據學生的人格特點，依據優勢互補理論，將學生組成團體成長小組，這不僅可以提高中職生的人際交往能力，在小組中還可以不斷地完善各自的人格。當然，班主任可以定期舉辦以小組為單位的心理劇表演、團體訓練等，使學生擁有穩定的心理支持系統，促進彼此間的共同成長，這也有利于班級文化的構建。

綜上所述，中職生的心理健康工作是中職德育教育工作中的重要組成部分，班主任要將心理健康教育工作作為德育工作中的重要組成部分，采取科學而有效的應對措施，促進學生的生理與心理、學習與生活平衡健康發展，為每一名學生扣好人生的每一粒扣子！

參考文獻

[1]林崇德.發展心理學[M].人民教育出版社，2018.05.

[2]馬軍.如何做好中職班主任工作[J]，教育理論研究，2019（7）

[3]王林惠.中職班主任工作中的情感運用技術[J]，科學咨詢（科技管理），2019（85）

[4]前國忠.中專班主任管理工作與心理健康教育的有效整合初探[J]，漢字文化，2018（12）.