核心素養視域下小學數學教學創新策略

黃艷平

摘要：對于核心素養而言，其是學生適應社會發展和終生發函需求的一種關鍵能力和必備品格，重點強調國家情懷、社會關愛、個人修養，同時關注創新實踐、自主發展與合作參與。核心素養的形成過程雖然比較漫長，但對學生將來的學習和發展卻具有十分重要的意義。所以，在小學數學課堂教學中，教師應該將培養小學生良好的核心素養作為基礎，并將這一理念積極融入到課堂教學中，進而有效帶動學生的學習熱情，促進學生形成良好的學習習慣，提升其綜合素養，使學生真正成為一名能夠適應社會不斷發展的綜合型人才。

關鍵詞：核心素養;小學數學;創新策略

前言：

在學生的學習過程中，核心素養占據著非常重要的位置。基于核心素養視域下的小學數學課堂教學，是對傳統教學模式的一種探索，需要教師全面分析現階段課堂教學中存在的不足，并在具體教學過程中不斷改革與完善，從而促使該教學模式能夠順應時代的發展趨勢。而為了將核心素養這一理念融入到小學數學課堂教學中，教師不僅要向學生傳授數學知識，更要培養其核心素養，從而使學生在掌握豐富知識的同時，得到數學核心素養的提升，為將來更好的學習與發展打下堅實的基礎。

抓住課堂教學本質，開展翻轉課堂教學

基于核心素養背景下的小學數學課堂教學，需要教師明確何為教學本質，并掌握如何根據教學本質有效開展教學活動。通過對核心素養的了解，我們知道數學核心素養是其蘊含的一部分[1]。因此，在小學數學課堂教學中，教師必須轉移教學重點，即在明確課堂教學本質的基礎上，從傳統教學模式化中掙脫出來，積極運用翻轉課堂這種教學模式，有效培養學生良好的數學知識和數學思維。在具體教學過程中，教師要引導學生從原本的被動接受知識轉變為自主運用知識，從原本的記憶數學轉變為理解數學。可以讓學生利用課下時間，在班級資源共享網站中下載學習包，并根據自己的學習需求，選擇學習的微視頻進行自主學習，并將不理解的地方記錄下來，在課堂上與教師和同學進行探討。而教師則根據學生的自主學習情況，有效規劃具體教學內容，合理安排教學時間和教學進度，進而不僅使課堂上的時間得到充分的利用，更能夠使學生獲得數學思維和習慣的良好轉變。

以“認識鐘表”這部分知識為例，教師在抓住教學本質開展教學活動的過程中，可以嘗試著將教材中的知識概念轉移到實際生活當中，并以一些常見的事物引導學生進一步理解所學的知識，幫助學生對知識產生形象的記憶。教師可以讓學生在課前通過微視頻自主學習，并在大致了解課程主要內容的同時，自主制作一個鐘表模型。在課堂上，可以讓學生結合自己每天起床、上學、晚飯以及睡覺等時間，手動調節時鐘上的指針，試著將這些時間分別調出來，并隨機找幾名學生一邊講述一邊調動指針的進行演示。有什么不懂的問題時，師生之間可以進行一起討論、探究，充分突顯學生的主體性。這種模式不僅能夠激發學生的學習熱情，更能夠培養學生良好的數學思維能力和自主學習能力，有助于學生核心素養的發展。

借助現代信息技術，營造良好的問題情境

所有數學知識均來自于生活，且最終又將服務于生活[2]。在小學數學課堂教學中，教師可以借助現代信息技術，為學生營造良好的問題情境，能夠使學生體會到熟悉和親切，拉近學生與知識之間的距離，使學生會對數學知識的探究產生濃厚的興趣，進而逐漸形成良好的數學習慣和數學意識。

以“圓的認識”這部分知識為例，教師可以借助多媒體技術在大屏幕上為學生播放這樣一段動畫：“小熊、小猴子以及小豬三只小動物進行騎自行車比賽，小熊獲得了最終的勝利。”教師可以讓學生認真分析根據比賽的動畫，并思考小熊為什么能夠獲得冠軍？經過一陣討論之后，學生給出的答案為：小豬的自行車輪是長方形的，轉起來比較顛簸，因此被落在了后面;而小猴子的自行車輪雖然為圓形，但其車輪并未在軸中間，所以獲得了第二名;只有小熊的自行車輪為圓形的，且車輪在軸中間，因此得到了冠軍。這時，教師可以繼續提出問題，為什么車輪是圓形的，且安裝在車軸中間，車子才能夠又穩又快的跑起來呢？教師大可不必著急讓學生回答問題，而是讓學生帶著問題學習新知識，從而使學生的數學意識和數學能力得到良好的提升。

組織小組合作學習，增強學生自主探究能力

在小學數學課堂教學中，實踐操作不僅是學生學習知識的一種有效途徑，同時更是幫助學生逐步展開知識的探究[3]。由于小學生尚未形成良好的思維能力，因此很難理解那些邏輯思維比較強的數學知識。教師可以通過組織學生進行小組合作學習，使學生之間能夠針對同一問題展開討論，通過主動思考、彼此互動，使學生的自主探究能力得到提升。

以“3的倍數”這部分知識為例，教師可以聲稱自己會一種神奇的魔法，即能夠快速確認一個數字是否是3的倍數。學生聽到之后都非常好奇，于是教師可以找幾名同學在黑板上隨意寫出幾個數字，而教師則能夠準確說出其是否為3的倍數。這時，教師可以將學生分成不同學習小組，讓其討論教師是如何做到的，并試著找出其中蘊藏的規律。其是，只要將數字的所有位數相加，能整除3的即為3的倍數。通過這樣的教學方式，能夠充分帶動學生的學習熱情，并使學生在掌握知識的同時，為教師帶來良好的教學反饋，幫助教師不斷完善教學模式。同時，還能夠增強學生的思維能力和探究能力，實現發展學生核心素養的最終目的。

結論：

綜上所述，小學教育階段是培養學生良好學習習慣和思維方式的重要階段，如何借助當下課堂教學資源、積極發展學生數學核心素養則是一個較為漫長的探究過程。所以，在基于核心素養的視域下小學數學課堂教學中，教師應該抓住課堂教學本質開展教學活動，營造良好的問題化教學情境，注重培養小學生的自主探能力。從而推動學生核心素養的發展，為其將來更好的成長以及發展打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]林夢怡.數學核心素養在小學教學中如何落實[J].課程教育研究，2018（51）：118+121.

[2]李雪玲.基于核心素養視角下小學數學教學策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（12）：141.

[3]曾小錦.基于數學核心素養的小學數學教學改革[J].中國農村教育，2018（22）：76.