充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性

吳亞楠

摘 要：當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著學(xué)生缺乏主觀能動性的現(xiàn)象，本文分析了學(xué)生缺乏主觀能動性的若干原因，在此基礎(chǔ)上嘗試提出了充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的解決方法。

關(guān)鍵詞：主觀能動性；教學(xué)方法

一、學(xué)生缺乏主觀能動性的原因

我們常常抱怨學(xué)生不愛上數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)積極性不高。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？其實，就是因為學(xué)生缺乏主觀能動性。對于學(xué)生缺乏主觀能動性，我們應(yīng)該從學(xué)生、教師兩方面的原因來反思。

在學(xué)生方面，不同年齡段學(xué)生的心理特點不同。初中階段的學(xué)生處于青春期，叛逆是青春期的代名詞。在這一階段，學(xué)生對于事物的認(rèn)識會出現(xiàn)一定的消極和偏激。因此，對于家長和老師認(rèn)為的“學(xué)生應(yīng)該把學(xué)習(xí)放在第一位”這個想法的反抗，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒。意志力薄弱也是這個時期學(xué)生的共同特點。現(xiàn)在的孩子生長環(huán)境都比較優(yōu)越，不能吃苦不能持之以恒。一旦有任何的外部環(huán)境的誘惑或者任何的挫折，都不能堅持下來。

在教師方面，一部分教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主觀能動性。他們認(rèn)為，數(shù)學(xué)是一門自然學(xué)科，其教學(xué)必須是客觀嚴(yán)肅的。數(shù)學(xué)本身就是枯燥的，若我們的課堂只是在羅列公式，灌輸式、程序化的教學(xué)，那么教學(xué)效果可想而知。其實，在保持嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度的基礎(chǔ)上，我們可以把枯燥的數(shù)學(xué)課堂搞活，從而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

“照本宣科”這四個字可以概括很多教師的課堂教學(xué)過程。教師的課堂缺乏新意，教參怎么講，就怎么講；注釋怎么講，就怎么講。一部分教師只愿在技巧上下工夫，在結(jié)構(gòu)上動腦筋，卻不愿在解讀文本上細(xì)琢磨，深鉆研。新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀是課程創(chuàng)生與開發(fā)，教師與學(xué)生是合作關(guān)系，而我們更多時候看到的是教師講、學(xué)生聽填鴨式的硬性灌輸。[2]

在數(shù)學(xué)課本中，每一章節(jié)后面經(jīng)常會有閱讀材料或者課題研究。教材中的閱讀材料和課題研究是教材正文的補充和延伸，是重要的課程資源。但是，很多教師把關(guān)注點都放在了教材的正文部分以及例題的講解和課后題的練習(xí)，而忽略這一部分的教學(xué)。這樣，會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活實際的脫離沒有任何學(xué)習(xí)的意義；不能感受數(shù)學(xué)的發(fā)展史以及古人的杰出創(chuàng)作。在教學(xué)過程中，只有采用靈活多樣的教學(xué)方式，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些課題的研究，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，又能體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對生活的意義。[3]

二、如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

（一）和諧的師生關(guān)系是前提

師生關(guān)系是一切活動開展的全部條件。和諧的師生關(guān)系就是師生之間民主平等、公平公正、真誠友善、充滿活力、互相尊重、互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。教師是建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。作為一名教師，首先要愛自己的學(xué)生，用真心對待他們，時間長了，學(xué)生喜歡教師，自然也就喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科，因此，以朋友的身份與學(xué)生相處、交流；以寬和寬容的心態(tài)對待他們。讓教室變成充滿愛的地方，有了愛便有了和平，和諧也隨之產(chǎn)生，師生關(guān)系的融洽，摩擦減少，同學(xué)不再抱怨而是真誠地希望在課堂上與教師交流，從內(nèi)心里喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科，這樣在這種融洽的關(guān)系下，學(xué)生不自覺地發(fā)揮主觀能動性，從掌握了課堂節(jié)奏，做到了自主學(xué)習(xí)。

新時期的教育要求教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，即由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，推理論證結(jié)論，歸納出研究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。當(dāng)課堂中答錯問題時及時引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向進行二次作答，又或者犯錯誤時，問清楚來龍去脈，在課間私下與他交談，從而解決問題。

（二）運用靈活多樣的教學(xué)方法是關(guān)鍵

教學(xué)手段很多，重在靈活運用，良好的教學(xué)策略是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是抽象的，首先建立學(xué)習(xí)立體模型化抽象為具體，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式，讓學(xué)生用主體思維帶動學(xué)習(xí)進程，教師也為學(xué)生主動思考、參與教程提供條件，營造氛圍，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性，拓展空間。另外，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過情景再現(xiàn)、對話式及現(xiàn)代科技的應(yīng)用，吸引學(xué)生的注意，使其興趣被調(diào)動，激發(fā)好奇欲望，從而進行數(shù)學(xué)探索，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣而能主動學(xué)習(xí)。

（三）注意個體差異，排除消極因素

培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，要注意學(xué)生的個體差異。能否為每個學(xué)生提供主動積極的學(xué)習(xí)條件，對他們一視同仁，是整體提高的保證。一般來說，后進生在學(xué)習(xí)上存在消極心理，對學(xué)習(xí)有厭煩和恐懼的情緒，所以，教師要有愛心幫助后進生樹立自信心，給他們創(chuàng)造機會，上課時給他們設(shè)計簡單的問題，適當(dāng)?shù)亟档蛯λ麄兊脑u分標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造能發(fā)揮他們特長的機會。排除他們的心理障礙，這樣才能調(diào)動和提高全體學(xué)生的積極性，主觀能動性，達(dá)到整體提高的目的。

（四）完善教育評價體系

教師對學(xué)生的評價要從各個方面進行，要清楚成績并不只是一部分。在課堂中，用耐心、寬容心對待他們，不要過于苛責(zé)學(xué)生，給其一種針對之感，而對教師產(chǎn)生厭惡的感覺從而厭惡數(shù)學(xué)這門學(xué)科，耽誤學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程，把自己當(dāng)作教師而產(chǎn)生代入感，深入地了解數(shù)學(xué)，增進與數(shù)學(xué)的感情，通過與現(xiàn)實的交匯懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是在感悟生活，數(shù)學(xué)并非是書本上那些僵硬冰冷的公式，而是可以解決問題的竅門或鑰匙，在生活的探險中利用數(shù)學(xué)發(fā)掘令人激動的每個瞬間，從內(nèi)心豐富數(shù)學(xué)形象。

解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主觀能動性不強的問題，教師起決定性作用。上面提到的方法只是其中關(guān)鍵的一部分，在日常的教學(xué)工作中，還需要從學(xué)生、教師等方面綜合入手，將新思維貫徹落實到教學(xué)實踐中。

克特·W.巴克在他的《社會心理學(xué)》中有說這樣一句話：“從事活動是能力發(fā)展的基本途徑……人如果不是放棄活動，而是積極地通過活動去完成任務(wù)，那么人的能力就會在解決這些矛盾的過程中得到提高。活動越多樣，能力發(fā)展越多方面。”這段話說明了主觀能動性在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用。