情景教學在小學英語教學中的應用研究

摘? 要：小學英語教學中教師需要不斷革新自己的教育理念，嘗試應用更多新的教學模式。情景教學通過多種不同情景的設置，可以為小學生帶來豐富多彩的課堂。本文主要就情景教學模式在小學英語教學中的應用意義及策略進行詳細解析，以為小學英語教學模式的多樣化提供參考。

關鍵詞：情景教學;小學英語;應用

小學英語科目對很多小學生來說存在一定的學習難度，畢竟小學生的母語是漢語，英語屬于外語，小學生在學習英語時往往缺乏相應的語言環境。在小學英語教學過程中，教師采用情景教學模式恰恰是為學生創造這樣的語言學習環境，帶動學生的學習興趣。

一、情景教學在小學英語教學應用的重要意義

第一，可以進一步對學生積極性進行提升，增強學生的興趣，通過多種手段相結合模擬真實生活情景，使得整個的學習過程都非常富有樂趣。在長時間的學習過程中，從日常生活中進行探尋，提高英語學習的趣味化。第二，對課堂氛圍進行活躍，并達到提升教學效率的目標，情景教學方法作為一種生活化教學模式，可以通過對圖片或者是視頻的方式進行應用從而創造出一種非常生動有趣的學習環境，學生們在這種學習氛圍內學習能夠達到良好的學習效率，從多方面對學生學習英語學習的能力進行提升，達到教學效果增強的目的。第三，可以拉進學習生活之間的距離，實現一種持續教學。情景教學方法通過對在學習過程中對生活化場景進行應用，更好的在學習過程將生活融入其中，通過引導學生們在生活過程中更多關注與英語有關事物，進一步縮短了學習和生活之間的距離，促進學習與生活的融合。

二、情景教學在小學英語教學中的應用策略

（一）用多媒體教學手段創設課堂教學情景

近年來，隨著科技的不斷發展和普及，各種高科技教學方式不斷應用在教學課堂中，使得小學英語教學設備和手段也在不斷發生變化，尤其是多媒體教學手段在小學英語教學課堂中得到最為廣泛應用。在小學英語課堂中應用多媒體技術能夠為學生構造形象生動、豐富多彩的不同教學情景，激發學生學習興趣和思維，通過視覺、聽覺等方式加深學生課堂所學知識的理解，讓學生更加牢固地掌握課堂知識。現階段的多媒體授課和傳統意義上的黑板授課存在很大差別，多媒體技術覆蓋率不斷提高非常的高，學生們在更加豐富多彩的課堂氛圍中進行學習。在英語教學過程中也應該注重對多媒體的使用，利用這些現代工具可以設定一些跨越時空的趣味性場景，激發學生們的學習興趣。如筆者在Unit 2 Is It Snowing？一課時，教師可以借助多媒體來播放下雪的視頻，畢竟在學習這一課時，教室外不一定會恰巧遇上下雪，而多媒體教學手段的融入可以設置下雪的情景，激發學生的學習興趣，使學生理解和記憶相關知識教學知識點和單詞、詞組，提高課堂教學效率。

（二）通過直觀教具巧設英語教學情景

從小學生心理角度來看，他們比較容易接受直觀的事物，這樣才能調動他們的積極性，圖片、模型和實物等直觀教具，是比較好的刺激物，如果在教學過程中能巧妙地運用這些實物與學生進行協作的話，它的教學效果將是顯而易見的。例如，在教學Our New House 這一課時，教師通過圖片進行教學，就可以使課堂氣氛更加活躍、豐富多彩。形式多樣的圖片是教師在教學過程中的好幫手，可以為英語教學課堂增色添彩。在這時，教師可以搜集一些房子中會用到的家具、家電、裝飾物等等，讓學生看著圖片來說出這個“New House”中有哪些東西，同時也就記憶住了相應的單詞。而且教師可以制作幾套這樣的卡片，分發到學生手中，學生以小組為單位進行練習時就可以利用這些卡片來進行練習。比如學生自己抽題目，自己抽到之后，就必須用自己抽到的單詞來造句等等。通過這種直觀的道具，學生可以結合圖形記憶單詞，而不用再死記硬背。

（三）激活學生興趣創設英語課堂教學情景

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，因此，在日常的教學活動中可以利用激活學生興趣構造小學英語課堂教學情景，提高小學英語課堂教學效率。經過筆者近年來對小學英語課堂教學的研究和摸索發現，適時在英語課堂上引入一些與教學內容相關的小故事能夠激活學生的學習興趣，提高課堂教學效率。如筆者在講解單詞“rabbit”時，發現學習對兔子比較感興趣，于是筆者便問rabbit喜歡吃什么，學生答道carrot，筆者同時借此向學生講解龜兔賽跑故事，并采用了“Would you like to be rabbit？”這一句型向學生提問，盡管學生在此之前并未接觸該句型，然而在該故事情景下也能猜到該句子的意思;接著筆者在黑板上寫出單詞rabbit、tortoise和carrot以及句型“Would you like to do？”，并反復領讀來加深對以上單詞和句型的記憶和理解，提高課堂教學效率。

（四）利用肢體語言創設小學英語課堂教學情景

在日常的各項交際活動中，尤其是在跨文化、跨語言的日常交際活動中，肢體語言占有著重要位置，在日常交際中具有較強的直觀性和暗示性。因此，教師在小學英語教學課堂中可以利用肢體語言構造小學英語課堂教學情景，幫助學生更好地理解小學英語課堂教學內容。筆者在小學英語課堂教學中，經常運用各種肢體語言來演示教學內容，讓學生更好地理解課堂教學內容，同時逐步培養學生用英語進行思維的能力。如筆者在講解“walk”一詞時，在講臺上做出一個走路的動作;在講解“run”一詞時，在講臺上做出一個跑步的動作;在講解“rush”一詞時，又在講臺上做出一個沖的動作，這種肢體語言教學，不但能夠激發學生學習積極性，提高學生學習興趣，同時加深了學生對walk、run以及rush單詞的理解和記憶。又如筆者在講解句型“What's this？”時，將某樣東西放在一同學書包中，并裝作完全不知情，摸一摸，聞一聞，讓學生們猜一猜，為學生創造一個疑問情景，加強學生對這一句型的理解，激發學生主動性，提高課堂教學效率。

三、總結

綜上所述，在小學英語的教學過程中運用情景教學法，不僅能激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，更重要的是能使學生在愉快的環境中學習英語，體驗學習的快樂。情景教學法以學生為主體，教師為引導，使學生能在真實的場景中學好英語，實現英語的生活化。小學英語課堂中設計教學情景的方法有很多，只要教師能夠勇于探索，就可以設計出更多適合教學的情景，從而為課堂教學增光添彩。

參考文獻

[1]? 李玲玲. 情景教學在小學英語教學中的應用探究[J]. 學周刊，2019（22）：98.

[2]? 藍麗芳. 情景教學法在小學六年級英語閱讀教學中的應用[J]. 英語教師，2016，16（06）：81-82+94.

作者簡介：羅利君（1983-），女（漢族），湖南衡東縣，湖南衡東縣洣水鎮踏莊完小，本科學歷，主要從事小學英語教學工作。