分層教學法在初中數學教學中的應用探究

柳東輝

摘 ?要：數學是初中階段的一門重點學科，在培養學生數學思維能力及邏輯推理能力方面發揮著重要的作用。傳統“灌輸式”、“一刀切”式的教育教學方式已很難適應時代的發展及人才培育的需求。如何更好地開展初中數學教學工作已是教師普遍關注的話題。而分層教學法的出現及其在課堂教學中的應用為教師指明了道路，它尊重了學生個體間的差異性，是推動因材施教教學實施的有力保障。基于此，本文從筆者自身的教學實踐工作經驗出發，針對分層教學法在初中數學教學中的應用進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關鍵詞：初中數學;分層教學法;合理分層;分層提問;分層作業

分層教學法是指在教學中依據學生的差異性對學生進行分層，并對不同層次的學生施以恰當、合理的指導，從而促進學生全面發展的教學組織形式。它在數學教學中的應用，能夠很好地突破以往教學中忽視學生差異性的局限，使不同層次、能力的學生通過自己的努力都能獲取長足的進步和發展。為此，作為初中數學教師，我們應從自身學科的特點出發，積極探究分層教學法的有效實施策略，以此來激發學生的學習信心，使其充分體會到成功的喜悅和樂趣，為枯燥的數學教學注入無限生機與活力。

一、從學生差異性出發，合理地進行分層

開展分層教學的依據是對學生進行科學、合理的分層。受各方面因素的影響，學生個體間存在有一定的差異性，具體體現在學生的性格特征、思維方式、學習能力等各不相同。因而在初中數學教學中實施分層教學活動時，教師應全方位地了解學生，針對學生的差異性對學生進行合理的分層，確保不同層次的學生都能實現均衡、全面的發展，從而不斷優化數學學習的效果。

例如，教師應根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度等相關因素，將學生分為A、B、C三個層級。A層級是數學基礎好、學習態度積極、接受能力強的;B層級是數學基礎一般、學習態度良好，接受能力一般的;C層級是數學基礎較差，接受能力較弱，學習積極性不高的。在對學生分層時，首先要確保學生的自尊心不受到損害。完成分層后，為了更好地促進差生的轉換，教師可以按照2：3：1的比例對學生進行分組教學，從而實現優勢互補，提高學生的學習效果。如此一來，通過對學生進行科學、合理地分層，不僅使教師更加深入地了解了學生，還為分層教學提供了依據，使數學教學得以順利進展下去。

二、設計分層提問，激發學生學習信心

有效的課堂提問是激活學生的思維、提高學生關注度的重要途徑和方式。然而問題的設置也要講求合理性。在開展分層教學活動中，為了滿足不同能力學生的發展需求，教師可以為學生設計分層型的提問，針對學習能力一般的學生，簡單要求他們掌握基礎知識即可;對于學習能力較強的學生，教師可以適當增加問題的深度和廣度，以培養學生的綜合能力為主。為此，在初中數學教學中，教師應巧妙設計分層型的課堂提問，從而激發學生的學習信心，提高學生的學習積極性。

例如，以“平面直角坐標系”這部分內容為例，完成相關理論知識的講解活動后，為了檢驗學生的成果，我向學生提出如下問題讓學生解答：平面直角坐標系的特征和組成要素是什么？每一象限內的點有何不同？數軸上的點與坐標是什么關系？讓學生思考、解答。前兩個問題都是基礎類的問題，學生通過觀察平面直角坐標系的特征及每個象限點的特征可以得出結論。而對于最后一個相對抽象的問題，我將它拋給了學習能力強的學生思考，讓學生通過思考二者的特征來得出答案。這樣一來，通過分層提問的設置，不僅幫助學生很好地鞏固了所學知識，還啟發了學生的思維，滿足了不同層次學生的需求，提高了課堂教學的實效性。

三、設計分層作業，幫助學生鞏固提高

課后作業是幫助學生鞏固所學知識，提升學生綜合能力的途徑和方式。在開展分層教學活動時，教師也應從學生的差異性出發，給學生設置分層型的作業。作業的布置可以分為課內鞏固和課外拓展延伸兩種。課內鞏固是針對所學基礎知識而設置的一些習題，此類作業要求學生全部完成;課外拓展延伸是可選擇性的作業，這種類型的作業難度相對較大、綜合性較強，學生可以根據自己的情況，有選擇性的完成。為此，在初中數學教學中，教師應給學生設計一些分層型的作業，幫助學生鞏固提高，使不同層次、不同能力的學生都能得到進步和發展。

例如，以“二元一次方程組”這部分內容為例，完成教學后，我給學生布置了兩種類型的作業，一類是基礎型習題，包括什么是二元一次方程組，如何判定二元一次方程組以及如何解二元一次方程組等等，題目比較簡單，是針對全體學生設計的，意在幫助學生鞏固本課所學知識。還有一類是拓展提升類的題目，要求學生設計一道與生活有關的、涉及到二元一次方程組的習題。這類題目學生可根據自己的情況自行解答。如此，通過設計分層型的課后作業，檢驗了學生的學習效果，提高了學生的學習水平，促進了課堂教學有效性的提升。

總之，分層教學作為一種尊重學生差異性的教學方式在實際教學中有著廣泛的應用，并對優化教學效果起到了重要的作用。作為初中數學教師，我們應充分認識到學生個體的差異所在，積極探究分層教學法的有效實施策略，開展因材施教教學，為實現學生的全面進步和發展貢獻自己的微薄之力。

參考文獻

[1] ?李虹.淺議初中數學中的分層教學策略[J].中華少年，2016

[2] ?李瑞.分層教學法在初中數學教學中的應用探討[J].中國校外教育，2018