淺談小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的有效方法

莫婷婷

摘要：將情景教學(xué)的方法融入小學(xué)語(yǔ)文日常的課堂教學(xué)中，可以將語(yǔ)文知識(shí)變得更加生動(dòng)和具體，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)于活躍課堂氣氛和提高教學(xué)效率也有著積極的推動(dòng)作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的內(nèi)容，讓情景教學(xué)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有機(jī)地應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情景教學(xué);教學(xué)效率

小學(xué)生因?yàn)槭艿侥挲g和經(jīng)驗(yàn)等因素的限制，對(duì)于語(yǔ)文的很多內(nèi)容和涉及的相關(guān)知識(shí)在學(xué)習(xí)與理解時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定程度的困難。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，將情景教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠很好地降低知識(shí)的難度，并且使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果獲得明顯的促進(jìn)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作總結(jié)，分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何運(yùn)用情景實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，本文將就此問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、利用表演情景激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)語(yǔ)文的課文中，有相當(dāng)一部分是帶有故事性質(zhì)的記敘文。小學(xué)生對(duì)于記敘文的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象性內(nèi)容的能力較弱，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)情景創(chuàng)造的方式將文字內(nèi)容具體地表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)此，通過(guò)表演創(chuàng)造教學(xué)情景，可以很好地實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容的具象性轉(zhuǎn)化。倘若教師讓學(xué)生利用角色扮演的方式來(lái)表演，能夠讓觀看表演的學(xué)生增加對(duì)課文角色的親切感，更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高教師教學(xué)的有效性。

比如在進(jìn)行課文《狐假虎威》的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生對(duì)該文章所敘述的內(nèi)容進(jìn)行角色表演。學(xué)生們看到自己熟悉的同學(xué)分別表演狐貍、老虎、野豬、小鹿、兔子時(shí)，能夠很好地獲得文章的代入感，有效增加自己的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如果在表演的過(guò)程中，教師能夠?qū)W(xué)生分組，讓不同小組分別表演后進(jìn)行全班打分或評(píng)比哪一組表演得更好，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，不僅可以提高教師的教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生的綜合能力發(fā)展也有著一舉多得的效果。

二、借助聲音渲染特定情景

語(yǔ)文的知識(shí)一般都是由文字等視覺(jué)材料所構(gòu)成的信息。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力限制，過(guò)多的視覺(jué)材料信息不僅會(huì)導(dǎo)致他們的視覺(jué)疲勞，也容易讓學(xué)生因?yàn)楂@取信息渠道的單一而分散注意力。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助聲音將文字所描述的內(nèi)容進(jìn)行渲染，這樣不僅可以增加學(xué)生獲取信息由單純的視覺(jué)渠道變?yōu)橐曈X(jué)和聽覺(jué)雙渠道，而且隨著聲音的高低起伏所創(chuàng)建的特定情景，還可以讓學(xué)生的注意力隨之集中，達(dá)到情景的雙管齊下。

舉例而言，在講解《風(fēng)》這篇課文時(shí)，教師就可以播放風(fēng)的音頻，讓學(xué)生感受風(fēng)所帶來(lái)的猛烈和有力。另外，教師還可以通過(guò)播放音樂(lè)和歌曲的方式來(lái)渲染特定情景。尤其歌曲帶有語(yǔ)言敘述的內(nèi)容，可以更好地構(gòu)建起相應(yīng)的情景，讓學(xué)生感受聲音的動(dòng)感同時(shí)，更好地體會(huì)課文所表達(dá)的內(nèi)容。

比如在進(jìn)行《神州謠》一文的賞析時(shí)，教師不妨播放諸如《大中國(guó)》、《我的中國(guó)心》等愛(ài)國(guó)歌曲，讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)中華大地的廣博無(wú)垠和深厚底蘊(yùn)，從而創(chuàng)建出一幅無(wú)限寬廣的華夏神州情景，使其更好地理解文章，掌握中心主旨。

三、運(yùn)用實(shí)物構(gòu)建真實(shí)情景

有的時(shí)候，教學(xué)情景的構(gòu)建不一定動(dòng)用過(guò)多或過(guò)大的場(chǎng)景。如果普通的實(shí)物就能夠營(yíng)造出教學(xué)所涉及的內(nèi)容和知識(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效地理解，也是實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的正確方法。所以小學(xué)語(yǔ)文教師利用實(shí)物進(jìn)行真實(shí)情景的構(gòu)建，只要達(dá)到教學(xué)效果，即便實(shí)物很小也無(wú)妨。

例如講解《畫楊桃》時(shí)，教師就可以準(zhǔn)備一兩個(gè)楊桃放在講臺(tái)上讓學(xué)生仿照文章中的方式進(jìn)行觀察。雖然楊桃個(gè)體很小，但是可以很好地構(gòu)建文章的核心情景。這樣不僅省去了教師對(duì)文章過(guò)多的描繪和解釋，也讓學(xué)生對(duì)文章?lián)碛辛酥苯拥恼莆蘸途珳?zhǔn)的認(rèn)知。

四、通過(guò)多媒體感受身臨其境

隨著現(xiàn)代科技和教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體以其強(qiáng)大的信息處理和呈現(xiàn)功能，受到了越來(lái)越多教師的青睞。在這樣的技術(shù)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行情景教學(xué)，通過(guò)多媒體所營(yíng)造的聲、光、色等多重情景中，給予學(xué)生感官的多重刺激，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。這能夠讓抽象的知識(shí)變得具體、生動(dòng)，使學(xué)生更加全面、真實(shí)地理解語(yǔ)文知識(shí)所描繪的內(nèi)容，從而有效降低知識(shí)難度，充分提升教師的教學(xué)有效性。

舉例而言，在欣賞唐詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體播放廬山瀑布的記錄片，讓學(xué)生在多媒體所營(yíng)造的場(chǎng)景中看到廬山瀑布的壯觀奇姿，真正地體會(huì)全詩(shī)所描繪的震撼場(chǎng)景。不僅如此，在講解《日月潭》、《葡萄溝》、《難忘的潑水節(jié)》等文章時(shí)，教師也可以通過(guò)播放日月潭、葡萄溝、傣族同胞歡度潑水節(jié)的宣傳片或紀(jì)錄片，讓學(xué)生在身臨其境的情景中理解文章內(nèi)容，掌握相關(guān)的知識(shí)。并且對(duì)于學(xué)生開闊視野、增加人生閱歷也有著積極的影響。

五、深入實(shí)地或模擬全真情景

構(gòu)建得再惟妙惟肖的教學(xué)情景，也不如在真實(shí)的場(chǎng)景中能夠獲得最真實(shí)的體驗(yàn)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生帶出教室，走入自然、走進(jìn)社會(huì)、走到生活，讓學(xué)生在完全真實(shí)的情景中全身心地感受語(yǔ)文知識(shí)所描述的內(nèi)容。不僅如此，這還有助于學(xué)生感受到語(yǔ)文在自然、社會(huì)和生活中的存在，在潛意識(shí)中理解語(yǔ)文的重要性，對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性也有著推動(dòng)性作用。

舉例而言，在講解課文《找春天》時(shí)，由于時(shí)間已經(jīng)來(lái)到初春，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來(lái)到公園或郊外，讓學(xué)生在實(shí)地看到河水解凍、樹木發(fā)芽、青草吐綠、鮮花綻放的景象，從而在春天的具體表現(xiàn)形式中理解課文的內(nèi)容，全身心地體會(huì)語(yǔ)言和文字所帶來(lái)的文學(xué)效果。

另外，對(duì)于一些無(wú)法進(jìn)行實(shí)地探訪或體驗(yàn)的情景，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以通過(guò)全真情景模擬的方法創(chuàng)建教學(xué)情景。讓學(xué)生在同等效果的情景中理解語(yǔ)文知識(shí)，并且這種方法對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有著積極的效果。

比如在欣賞唐詩(shī)《登鸛雀樓》時(shí)，全國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教師不可能全都帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到山西省永濟(jì)市的鶴雀樓進(jìn)行參觀，也不是所有的小學(xué)都是建在黃河或者大江大河的旁邊。除了那些滿足實(shí)地情景教學(xué)條件的教師之外，絕大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師不妨帶著學(xué)生在教學(xué)樓或附近高樓的二三層進(jìn)行眺望，之后再帶領(lǐng)學(xué)生分別到三四層或五六層進(jìn)行眺望，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身處在不同的樓層，眺望到的景觀擁有著多少和遠(yuǎn)近的區(qū)別，從而理解《登鶴雀樓》一詩(shī)真正的意義。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行中心思想的揭示，可以讓學(xué)生更好地理解全詩(shī)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效升華。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師必須充分掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力，同時(shí)結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容選擇更具針對(duì)性的方法創(chuàng)建教學(xué)情景。只有這樣，才可以有效提高情景教學(xué)的有效性，同時(shí)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也有著非常積極的推動(dòng)性效果。

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（作者單位：湖北省鶴峰縣走馬鎮(zhèn)中心小學(xué)）