基于核心素養下的中學歷史教學研究

劉惠玲

摘 要：在中學教育階段，歷史學科是一個培養學生核心素養的重要學科。而在核心素養下的中學歷史教學研究，能夠制定出科學合理地歷史教學策略，有效地提升歷史教學的教學效率與教學質量。促進中學歷史教學獲得健康有序的發展。

關鍵詞：核心素養 中學 歷史教學 研究

引言

伴隨著當前中小學新課程改革的發展趨勢，中學歷史教師既要讓學生通過歷史學習來理解與掌握相關的歷史知識，同時，教師還要積極主動地引導學生進行自主思考與自主學習，充分體現出學生在歷史學習當中的主體地位，鼓勵學生在歷史學習的過程當中進行深入地思考。使學生能夠尋找出適合于自身的歷史學習的方式方法，從而有效地提升學生歷史學習的綜合能力。教師應在歷史教學實踐當中，依據學生的歷史學習水平、認知理解能力，充分運用多樣化的歷史教學策略，充分激發學生的歷史學習興趣，促進學生的學習積極性，進一步提升學生的歷史核心素養。[1]

一、教師應充分立足于核心素養的視角，來開展歷史教學內容設計

通常而言，在以往傳統的歷史教學理念下，中學歷史教學較為注重體現出歷史學科的知識性，但是卻不注重較好的彰顯出歷史學科的人文性，而在當前的核心素養的視角下，教師必須對歷史學科具有一個客觀全面地認知。深入地了解歷史學科的教學目的與教學方式，依據學生的歷史學習的實際情況，在有效地提升學生歷史學習水平的前提下，來重點培養學生的歷史學習的綜合能力，有效地滿足不同學生的個性化的學習需求，使學生在學習的過程當中獲得真實的情感體驗，并能夠較好的體會到歷史所具有的無窮魅力。而在核心素養的理念指導下，中學歷史教學的教學目標、教學方式必須與時俱進的獲得發展，教師必須依據歷史教材內容、學生的認知理解能力，來科學合理地進行歷史教學設計。在歷史教學實踐中，教師應有效地培養學生的歷史創新思維，積極引導學生形成自身的歷史學習綜合能力。并讓學生能夠對歷史事件與歷史人物進行客觀全面的評價，從而使學生能夠逐漸構建起來正確的歷史觀。例如，在學習我國古代史的相關內容時，由于學生在日常生活當中閱讀過一些古典名著，也觀看過由名著所改編的一些歷史影視劇，因此，學生在學習中國古代史時，會對與古典名著相關的歷史知識具有濃厚的興趣，并也想充分立足于歷史史實的角度來詮釋歷史事件、評價歷史人物。教師應積極引導學生以核心素養的視角，來客觀全面地評價歷史人物在歷史發展進程當中所具有的歷史貢獻，并進一步總結出歷史人物所具有的時代局限性，從而讓學生能夠以唯物辯證法來看待歷史事件與歷史人物，從而讓學生更加深入地學習與掌握歷史知識。[2]

二、構建趣味性的歷史課堂，充分激發學生學習歷史的興趣

興趣是最好的老師，學生只有具備了學習的興趣，才能積極主動地參與到教學活動當中。在以往的傳統的中學歷史教學中，教師通常會采用灌輸式地教學方式，學生只能被動地進行學習，導致了學生較為缺乏學習歷史的興趣，學習效率較低。在新課改的發展背景下，教師應采用行之有效的教學策略，構建趣味性的歷史課堂，充分激發學生學習歷史的興趣，促進學生的學習積極性，較好的體現學生在歷史教學當中的主體地位，有效地培養學生核心素養。在中學歷史教學當中，教師必須采用多樣化的教學方式，來讓學生感受到歷史學習的趣味性，充分激發學生歷史學習興趣，才能讓學生快樂地學習歷史知識。教師必須具有以生為本的教學理念，在歷史教學當中，提供給學生自主學習、深入分析、合作交流的良好學習平臺。例如，在中學歷史教學當中可采用情境教學法，教師可為學生創設良好的歷史教學情境，并通過“再現歷史”的方式，積極引導學生融入到歷史的場景當中來進行“體驗式歷史學習”。由于歷史事件與歷史人物，都是發生在過往歷史時代當中的人與事，對于當前的中學生而言，較難理解與掌握。而通過多媒體輔助教學的方式，播放與歷史知識相關的視頻與圖片，來為學生創設一個良好的教學情境。使其能夠直觀形象地感知歷史情境，并通過指導學生演出歷史教學劇的方式，使學生融入到歷史的時代背景當中，來學習與掌握相關的歷史知識。有效地采用這些歷史教學方式，可充分激發學生歷史學習的濃厚興趣，讓學生能夠更加積極地探索歷史知識。

三、讓學生把握歷史發展的總體趨勢，形成正確地歷史學習思維

在中學歷史教學當中，如何使學生在歷史學習的過程當中，逐漸形成正確地歷史學習思維，是一個歷史教學的重點與難點問題。學生只有具備了正確的歷史學習思維，才能夠汲取歷史的經驗教訓，并在今后較好的運用歷史當中的成功經驗，有效地促進自身發展和社會經濟發展。因此，教師必須指導學生通過歷史學習，來學會把握時代發展趨勢，認知與了解時代發展的客觀規律。通過歷史學習思維來幫助學生深入地認識與理解歷史知識，較好地培養與提升學生的核心素養。例如，在歷史發展的進程當中，會在不同的歷史階段當中反復出現一些具有相似性的歷史事件，教師可讓學生列出這些處于不同歷史發展階段的具有相似性的歷史事件，引導學生通過深入的分析與研究，尋找出歷史發展的脈絡，并讓學生依據歷史所具有的客觀規律，較好地把握歷史發展的總體趨勢，讓學生能夠形成自身正確的歷史學習思維。通過這樣的學習方式，能夠讓學生感悟到歷史人物在歷史事件當中的所思所想，以及如何來較為客觀地評價歷史人物的功過，及歷史人物在歷史上的定位？從而能夠讓學生更好地把握歷史發展的客觀規律，了解歷史事件、歷史人物在歷史發展進程當中該何去何從。[3]

結語

總之，在當前的中學歷史教學當中，采用基于核心素養下的中學歷史教學研究，通過培養與提升學生核心素養的方式，充分激發學生學習歷史的興趣，教師可采用全新的教學理念與教學方式，來行之有效地開展歷史教學。讓學生能夠更好積極主動地參與到歷史教學活動當中。進一步提升學生的歷史學習水平，促進學生獲得全面發展。[4]

參考文獻

[1]范志貴.基于核心素養的中學歷史課堂教學策略初探[J].中國農村教育，2019（18）：94.

[2]孫淑松.歷史教學的三重境界——以中學歷史核心素養為中心[J].中國教師，2019（04）：58-61.

[3]靳佳蓉.中學歷史教學中核心素養的培養[J].文教資料，2019（09）：217-218.

[4]許偉，張斌.學科核心素養背景下對中學歷史課堂教學的思考[J].江蘇教育，2018（51）：24-28.