小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育的有效思考

張雁

摘 要：小學(xué)美術(shù)是一門基礎(chǔ)類的藝術(shù)學(xué)科，陶冶著學(xué)生的情操，使人類社會(huì)所創(chuàng)造的一切美，滲透到學(xué)生的內(nèi)心世界和生活的方方面面，升華了學(xué)生的心靈。小學(xué)美術(shù)中實(shí)行情感教學(xué)是素質(zhì)教育的要求，其不但有助于學(xué)生的身心健康，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 美術(shù)教學(xué) 情感教育

素質(zhì)教育下，小學(xué)美術(shù)課不再僅僅是小學(xué)生娛樂課程，更是一門具有獨(dú)特愛好的人文學(xué)科。實(shí)際教學(xué)中，教師要能與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的綜合能力。本文就如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行情感教育做出討論。[1]

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)小學(xué)生情感興趣

小學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，好奇心使他們對事物產(chǎn)生興趣，為其自主學(xué)習(xí)注入動(dòng)力。學(xué)生剛接觸美術(shù)這門課時(shí)，肯定會(huì)對其擁有好奇心。而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，教師以傳授美術(shù)基本知識和理論為主，忽略寫對學(xué)生好奇心的培養(yǎng)。時(shí)間一長，學(xué)生的好奇心就會(huì)減退，逐漸失去對美術(shù)的興趣。新教改提出情境教學(xué)的方法能夠吸引學(xué)生的注意力，有效的提高課堂效率。因此教師要從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展規(guī)律，以生活實(shí)際為切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。[2]

比如教師在講《漂亮的花》時(shí)，可以讓學(xué)生把自己平時(shí)生活中見到過的，并且把比較喜歡的花帶過來。教師挖掘?qū)W生生活中的記憶，“你們還記得第一次見它是在什么時(shí)候？什么地點(diǎn)嗎？”“它是怎么讓你們記住的，還記得對它的第一印象是什么嗎？”，教師可能會(huì)聽到很多不一樣的回答。經(jīng)過教師的提問后，學(xué)生對花的認(rèn)識由點(diǎn)到面逐漸擴(kuò)散。然后教師再由面引到點(diǎn)，讓學(xué)生對自己帶來的花進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生對花的外形特征進(jìn)行思考，最后教師再讓學(xué)生動(dòng)筆畫出花的樣子。等到各式各樣的簡畫呈現(xiàn)出來的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生交換畫作互相欣賞，看能否從彼此的畫中看出來畫的是什么花。學(xué)生在此過程中表現(xiàn)出濃厚的興趣，因?yàn)樗麄兪窃诋嬜约焊信d趣的事物，而且能夠獲得極大的快樂和滿足。[3]

二、加強(qiáng)交流，激發(fā)小學(xué)生情感互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多采用滿堂灌的方式，不管學(xué)生是否喜歡這個(gè)內(nèi)容，都會(huì)按照教學(xué)進(jìn)度講完。這種教師為主的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)。而且有的教師對學(xué)生課堂上提出的疑問，并不能給到恰當(dāng)?shù)幕卮穑踔吝€會(huì)批評學(xué)生一些不靠譜的想法，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。當(dāng)學(xué)生看到別人提出問題被教師批評時(shí)，就會(huì)下意識的想到自己如果提問了，是不是也會(huì)被批評，這樣學(xué)生即使有疑惑或者想法，也不敢在課堂上提出來。長此以往，課堂氣氛死氣沉沉，又如何實(shí)現(xiàn)情感教育。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考踴躍發(fā)言，即使是學(xué)生提出的不靠譜的想法，也要委婉的回應(yīng)以提高學(xué)生的自信心。

比如在教《小鳥的家》時(shí)，教師可以先用課件給學(xué)生觀看自然界里小鳥搭窩的過程，然后問“大家有住遇到小鳥把窩搭建在什么地方”，學(xué)生回答“樹椏上”。學(xué)生看完之后，教師可以先給學(xué)生展示自己做的鳥窩，然后問“大家想不想自己動(dòng)手給鳥做個(gè)家啊？誰能說說想給小鳥做什么樣的家？”，經(jīng)過一番思考和討論之后，教師會(huì)聽到各種有趣的回答“用橡皮泥”“用報(bào)紙”“用繩子”等。教師充分的肯定和表揚(yáng)提出這些想法的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手給鳥做一個(gè)窩。實(shí)際動(dòng)手中，教師會(huì)看到有的學(xué)生用橡皮泥捏的窩有橢圓形的、長方形的、圓形的，有的學(xué)生用廢舊報(bào)紙跟其他材料搭配的使用的，有的學(xué)生用織帽子的方法編出鳥窩…學(xué)生做完之后，教師可以讓學(xué)生在講臺上依次展示，談?wù)勛约簽槭裁匆@么設(shè)計(jì)鳥窩，然后鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，設(shè)計(jì)出更新穎的鳥窩。

三、巧用媒體，加深小學(xué)生情感認(rèn)知

小學(xué)生一般會(huì)覺得課本上那些理論知識枯燥無味，抽象難懂，而直觀可感的形象，諸如圖片、視頻等能夠讓學(xué)生獲得更豐富的體驗(yàn)。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，主要的教學(xué)活動(dòng)就是教師的理論講授，而且大部分時(shí)候都是讓學(xué)生臨摹美術(shù)教材上給出的圖畫，偶爾自己進(jìn)行示范演示，這種教學(xué)方式效率低下，而且并不能體現(xiàn)美術(shù)課堂的情感教育。多媒體的介入不能能夠讓學(xué)生看多更優(yōu)秀的作品，而且還能讓學(xué)生全方位、多角度的看到畫家的作畫方法和步驟。但實(shí)際上，有的教師因?yàn)橛X得制作美術(shù)課件準(zhǔn)備煩瑣，要花大量的時(shí)間，一般只有在公開課上才會(huì)去使用多媒體;有的教師沒有結(jié)合所教內(nèi)容，制作的課件沒有針對性，質(zhì)量不高。針對這些情況，教師應(yīng)該認(rèn)真研究課本，并不是說每節(jié)課都需要課件，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要制作高質(zhì)量的課件，真正激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的審美能力。

比如課本上一些需要學(xué)生掌握美術(shù)專業(yè)名詞、概念，教師可以借助課件羅列出來，突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。另外，教師要結(jié)合所教的內(nèi)容選擇合適的視頻、音頻等。比如這節(jié)課的內(nèi)容是需要學(xué)生掌握抽象派畫作的風(fēng)格特點(diǎn)，教師可以利用多媒體展示抽象派中幾個(gè)代表人物比較著名的畫作，分析其創(chuàng)作背景、創(chuàng)作初衷、創(chuàng)作方式。學(xué)生對畫作有了大概了解之后，教師要指出學(xué)生所要掌握的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)其繪畫方式，即用線條、圖形、符號表達(dá)主觀意識和情感。最后教師可以讓學(xué)生試著用這些畫法，畫出自己身邊能見到的事物。由此可見，教師將多媒體與教材內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，不但能夠豐富課堂形式，還能拓寬學(xué)生的視野，對學(xué)生的情感教育大有裨益。

總之，美術(shù)教學(xué)中的情感教育可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在提高其創(chuàng)造力和想象力上有很大的幫助。因此教師要利用好課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分挖掘?qū)W生的情感，讓學(xué)生感受到美術(shù)的內(nèi)在精髓。

參考文獻(xiàn)

[1]范春蕾.美術(shù)教學(xué)中的情感注入[J].美術(shù)教育周刊，2018，（5）：88.

[2]向玲玲.小學(xué)美術(shù)初探[J].雅安教育學(xué)報(bào)，2018，（5）：60.

[3]何敏.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育[J].中國高新區(qū)，2017，（4）：102.