幼小銜接的有效途徑與方法研究

趙慧君

摘要：幼小銜接在實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒教育的從業(yè)者首先需要樹立科學(xué)、正確的銜接教育觀念，可以通過將關(guān)鍵期教育和長期養(yǎng)成教育兩種教育方式相結(jié)合，使得孩子們的專注力得到提升，學(xué)習(xí)興趣也能得到很好的激發(fā)跟保護(hù)。這就需要學(xué)校、老師、家長多方共同努力，讓幼小銜接得以順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;關(guān)鍵期;養(yǎng)成教育;銜接教育觀

1 引言

幼小銜接，孩子從幼兒園升到小學(xué)，不但面臨生活習(xí)慣的變化，而且課堂模式上也有不小的區(qū)別，因此做好幼小銜接對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)生活有重大影響。現(xiàn)代科學(xué)教育是以人為本、高效便捷的，在二十年的小學(xué)教學(xué)經(jīng)歷和兩年的幼兒工作中，讓我意識(shí)到應(yīng)根據(jù)孩子的需求和成長做好幼小銜接工作。當(dāng)孩子要從幼兒園向小學(xué)過渡時(shí)，他接觸的生活環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)方法、社會(huì)要求、作息制度發(fā)生了改變，是孩子結(jié)束以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)齡前生活走向以學(xué)習(xí)為主正規(guī)學(xué)習(xí)生活的過渡，是孩子成長過程中要經(jīng)歷的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期。

2 從學(xué)習(xí)方式的差別看幼小銜接的銜接點(diǎn)

《指南》對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式是這樣表述的：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！庇變涸诨顒?dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。教師要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的?？梢姡瑢W(xué)前兒童的學(xué)習(xí)方式是直接感知、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，是在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”。在學(xué)習(xí)過程中，教師要保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度及行為傾向。學(xué)齡兒童的學(xué)習(xí)方式，從進(jìn)入一年級(jí)開始，就在逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變：每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)都很清晰，知識(shí)和技能的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)已經(jīng)被列入教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練開始出現(xiàn)，背誦作為一種學(xué)習(xí)方式被廣泛使用。從學(xué)習(xí)方式的角度看，教師應(yīng)在幼小銜接中培養(yǎng)幼兒樂學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓幼兒對(duì)小學(xué)充滿憧憬，讓幼兒具備適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和素養(yǎng)，而不是掌握小學(xué)將要學(xué)到的知識(shí)和技能。

3 幼小銜接的有效途徑與方法

3.1 培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣

我國著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！毙睦韺W(xué)研究表明，習(xí)慣的培養(yǎng)越早越好，孩子越小，越容易引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，最容易保留這種習(xí)慣，因此好的習(xí)慣是成功的一半。幼兒園要通過科學(xué)有序的一日生活教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成遵守作息時(shí)間、遵守紀(jì)律的習(xí)慣;培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽、勤于思考、大膽回答、團(tuán)結(jié)合作、誠實(shí)勇敢的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好品質(zhì);通過體育鍛煉、疾病預(yù)防等活動(dòng)讓孩子做好身體方面的準(zhǔn)備;通過適當(dāng)延長學(xué)習(xí)時(shí)間、制定新常規(guī)等方式培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣。

3.2 培養(yǎng)幼兒的自理能力

孩子在適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，要具備獨(dú)立解決簡單問題的能力。教師要引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我行為的管理，形成健康的作息規(guī)律。重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的時(shí)間意識(shí)，避免出現(xiàn)拖延的情況。教師可以讓孩子完成力所能及的事情。在遇到問題的時(shí)候，要刻意地培養(yǎng)孩子自理的行為習(xí)慣，引導(dǎo)孩子自主地解決問題，強(qiáng)化孩子的自理能力，為幼小銜接打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 注重孩子的身心健康

在幼兒銜接過程中，孩子們在學(xué)習(xí)以及生活是明顯與以前不同，這些改變在身體或者心理上不是每個(gè)孩子都可以順利適應(yīng)的。孩子們身心未成熟，當(dāng)他們無法適應(yīng)的時(shí)候，家長要及時(shí)的關(guān)注到，要正確引導(dǎo)孩子快速適應(yīng)新環(huán)境。當(dāng)然，孩子們在作息時(shí)間上、在營養(yǎng)均衡上都要得到保證，強(qiáng)健的身體是適應(yīng)環(huán)境的關(guān)鍵因素;同時(shí)孩子們可能會(huì)在幼小銜接中有情緒上的波動(dòng)或者心理狀況的發(fā)生，家長也要及時(shí)有效的加以引導(dǎo)。從幼兒園到小學(xué)，孩子們在一定程度上都會(huì)出現(xiàn)一些緊張、抵觸、不安的情緒，這是正常現(xiàn)象，家長對(duì)孩子的情緒上的波動(dòng)需要觀察，一旦出現(xiàn)要及時(shí)與孩子交流溝通，要知道他們內(nèi)心的想法以及困惑，這樣能更快幫助孩子走出情緒的波動(dòng)。

3.4 合理規(guī)劃幼兒課程

幼兒園上課課長較短，一般在15-20分鐘左右一節(jié)課，且以游戲?yàn)橹鳌５切W(xué)課程和幼兒園課程有明顯的差別，不僅課時(shí)長，一般為40分鐘左右，而且教學(xué)模式也轉(zhuǎn)為在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行正規(guī)的，系統(tǒng)的，有紀(jì)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)。面對(duì)這樣的變化，很多孩子會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)感，表現(xiàn)為上課講話，坐不住，上課尿尿頻繁等。因此，為了減少這些不和諧現(xiàn)象的發(fā)生，幼兒園大班游戲活動(dòng)可以適當(dāng)延長時(shí)間，讓小朋友在心理上和時(shí)間概念上都有所準(zhǔn)備。大班設(shè)置主題活動(dòng)要有意識(shí)提高幼兒自理能力。例如，可以以“整理我們的小書包”為主題開展主題活動(dòng)，讓孩子跟著學(xué)習(xí)怎樣整理書包，提高其動(dòng)手能力和自理能力。并有意識(shí)的告訴他們以后上了小學(xué)后每天都會(huì)背著我們的書包去上學(xué)，所以學(xué)會(huì)整理書包是一個(gè)合格的小學(xué)生應(yīng)該做到的，使其產(chǎn)生我一定要整理好我的書包的欲望。另外，可以安排幼兒進(jìn)行大掃除活動(dòng)，使其體驗(yàn)到勞動(dòng)和集體勞作的快樂。

3.5 樹立家長正確的教育觀

家長是孩子的第一任教師，也是終身教師，幼小銜接在很大程度上要有家長的參與才能很好地完成。由于傳統(tǒng)觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，造成不少家長“望子成龍”心切，希望孩子“贏在起跑線”，不惜拔苗助長，讓即將跨入小學(xué)的孩子強(qiáng)迫性接受拼音方面、計(jì)算方面、漢字書寫方面等突擊性學(xué)習(xí)，這樣給孩子帶來的是恐慌、不知所措，抹殺了兒童的天性。幼兒園可以通過開辦家長學(xué)校，邀請家長參加親子活動(dòng)、家園練習(xí)冊等多種途徑向家長宣傳科學(xué)保教的重要性，吸引家長配合幼兒園“去小學(xué)化”，幫助孩子盡快渡過適應(yīng)期。

3.6 培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

幼兒階段是孩子好奇心最強(qiáng)烈的階段，此時(shí)孩子的潛在創(chuàng)新意識(shí)也非常強(qiáng)，教師可以順勢利導(dǎo)，借助豐富多樣的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)孩子通過動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)展現(xiàn)出自身的創(chuàng)造力，從實(shí)踐活動(dòng)中獲得滿足感。此外，教師要利用鼓勵(lì)教學(xué)方式培養(yǎng)孩子積極動(dòng)手的習(xí)慣，激發(fā)孩子的創(chuàng)新潛力。例如，教師為孩子提供積木、硬紙板、拼圖等，讓孩子自由地組合與搭建。教師還可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行折紙、串珠子等手工制作。這樣不僅可以培養(yǎng)孩子的動(dòng)手實(shí)踐能力，還可以激發(fā)孩子的創(chuàng)新性思維。

4 結(jié)束語

總之，升入小學(xué)對(duì)幼兒來說不僅是環(huán)境上發(fā)生了變化，更是社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。種種的不適應(yīng)現(xiàn)象對(duì)幼兒自身，幼兒家長，幼兒園，小學(xué)都是很大的挑戰(zhàn)。作為幼兒母校的幼兒園應(yīng)從幼兒的利益出發(fā)，采取符合其心理生理發(fā)展的措施，這才真正擔(dān)負(fù)起里幼兒教育的責(zé)任和使命。

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（作者單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市回民區(qū)回族第二幼兒園，）