試析思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用

楊玉珍

摘要：初中物理是叩開物理學大門的敲門磚，其中包含著最基本的物理基礎知識與思維，因此，掌握好初中物理中的學習基本方法與思想尤為關鍵，并且物理作為理工科的知識能力學科，對于學生的思維能力水平有著一定的要求，物理作為初中教育新式誕生的一門學科，學生面對這門陌生學科的時候起初難免會產生困惑，因此，對于初中物理的教學教師如果能夠靈活運用思維導圖，主動引導學生的物理思路，培養學生善于思考，縝密的邏輯思維能力，就能夠促進物理學習的進步與發展。本文主要針對初中物理教學中思維導圖的運用展開分析，陳述了一些思維導圖在物理教學中的正確應用方法。

關鍵詞：思維導圖;初中物理;教學;應用探討

1 思維導圖在初中物理實踐性教學中的意義

1.1 思維導圖簡述

在中學教學中，思維導圖的運用已經十分普遍，作為一種新穎的教學方法，思維導圖對各門類學科的教學工作都發揮著積極的作用。在國家教師資格證參考用書中針對教師學科能力的培養模塊，就有思維導圖的案例，教師通過提出一些與課程內容緊密聯系的問題或者通過設置一些具有啟發性的問題，將它們串聯成圖，并配合課堂教學中進行的一些知識講授內容引導、激發學生的課堂思維。思維導圖具有簡明、啟發性強，生動直觀的優勢，對于學生的思維鍛煉以及邏輯能力培養有著重要的意義。

1.2 思維導圖在初中物理實踐性教學中的意義

我們談到初中物理教學使用的思維導圖，那么我們現在就來分析一下初中物理思維導圖對于初中物理教學有何重要意義呢？

（1）對物理教學內容進行直觀化。物理學科是一門較為抽象的學科，其中大量的應用公式以及學科定理給學生的理解思考帶來了不小的難度，而運用好思維導圖就相對輕松的對教學內容加以簡化，化抽象為直觀，方便學生的理解。例如，我們在認識運動中的物理學時，在學習牛頓運動定律時，就可以通過思維導圖進行問題的探討，牛頓第一運動定律的提出是經過伽利略、牛頓兩位物理學家的實驗與分析整理而出的。“任何物體都要保持勻速直線運動或靜止狀態，直到外力迫使它改變運動狀態為止”，這簡短的一句話就是牛頓第一運動定律的內容，它的得出經過了物理學家長久的實驗與理論分析才得以問世，物理學家運用理想實驗法的理念推導出了這則定律，因此，教師在制作思維導圖的時候，就可以利用理想實驗的概念，分析牛頓運動定律中的斜面實驗，引入不同角度的斜坡讓學生自主思考，加深定律的理解。

（2）補充疏漏的物理知識點。合理運用思維導圖不僅能夠講物理學科知識進行串聯，保證課堂內容的連貫性與充實性，還能有效防止物理知識點出現疏漏，因為采用思維導圖就是在進行一類發散思維，這種思維方式可以拓寬學生的知識思維進程，幫助學生梳理正確的邏輯思路。例如，在學習右手定則判斷磁場電流方向時，利用思維導圖進行發散式思維還可以幫助學生復習之前學過的安培右手螺旋定則，將二者進行嚴格區分，有利于學生加深對知識點的理解。

（3）營造良好的學習氛圍。在初中物理教學中正確使用思維導圖可以將相對復雜抽象的物理知識簡潔化，將課堂內容的重難點內容通過啟發性的問題導圖呈現在學生面前，有助于學生快速把握課堂主要內容，激發學生的學習興趣，有助于良好的學習氛圍的產生。

2 思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用

前面我們分析了思維導圖式教學方法對于初中物理科目學習的積極作用，將這種教學方法引進到物理教學中勢在必行。那么，如何在教學中正確應用這種教學方法呢？接下來我們將具體論述思維導圖教學在初中物理中的有效應用方式。

2.1 在思維導圖中盡可能地利用啟發式提問

在初中物理學習中，存在著許多關鍵詞相似的知識點，我們通過比較分析，加以明確區分，對學生展開啟發性提問將會加深學生對兩類知識點的理解與區別，防止其在應用中出現混淆與思維混亂。譬如，舉個簡單的例子，牛頓第三定律，這是關于一對相互作用的力的具體闡述，我們把一個杯子放在水平桌面上，杯子對桌面產生一個豎直向下的壓力F，同時，桌面對杯子有一個豎直向上的支持力F，這一對力大小相等，方向相反，且處于同一直線上，我們就將其成為相互作用的力，即作用力與反作用力，但是，水杯自身會受到豎直向下的重力G，其大小方向與水杯對桌面的壓力F相同，但二者并不是一碼事，一個是彈力，一個是重力，所以，老師在提問時就要啟發性的提問學生，讓學生能夠主動參與兩類問題的區別，把相互作用的力與支持力、重力整合到一個思維導圖中，提問學生“作用力與反作用力作用的物體是同一物體嗎？其與支持力重力區別在哪？”，教師主導問題的本質點，讓學生多動腦參與課堂提問，將導圖與問題充分聯系起來就能收獲較高的課堂教學效果。

2.2 強化實踐性教學

物理學科作為自然科學的一類典型代表，其對我們生活的世界有著息息相關的聯系，生活中的聲、電、光等，這些環繞我們生活的自然現象都是物理學研究的對象，因此，在物理教學中需要我們更多的導入實踐因素。利用好思維導圖將課堂知識與實際生活相聯系能夠加深學生的物理應用性。例如，在學習電學時，我們會認識到電學實驗中常用的滑動變阻器、電壓表、電流表等電學器材，當教師在思維導圖中畫上電路圖時，還應當配備相應的電學器材加以佐證，這類課堂內容可以在學校實驗室開展，教師通過實際實驗，通過滑動變阻器的滑片調整，讓學生直觀的認識到“在一定電壓下，隨阻值的增大，電流表上的示數逐漸變小”，進而教師結合啟發性提問，讓學生總結出對應的電路歐姆定律。通過實踐式的教學，可以讓思維導圖中的知識點具備更強的實際應用性，激發學生的探索興趣，提升物理教學的課堂效率。

2.3 將思維導圖作為升華教材內容的工具

我國課程教育研究所出版的物理教材主要側重初中物理的基礎性，以培養學生思維能力與應用能力為主，利用思維導圖合理的對教材中提及的知識點進行實際問題的引導，避免只通過例題導入理論的設計模式，更多的誘導學生思維過程。例如，在學習功能物理學時，課堂導入應當讓學生充分認識到功能轉化，把做功與能量轉化理論作為教學重點，通過思維導圖中的問題引導，倡導學生進行主動計算，自主驗證功能轉化守恒定理，全面深化教材內容，加深學生物理認識。

3 結束語

綜上，思維導圖作為初中物理教學的一類有效工具，不僅可以增強學生對于物理知識的理解能力，還可以營造積極向學的物理學習氛圍，激發學生物理應用性的學習興趣，因此，對于思維導圖這一教學方式，初中物理教師應當對其進行不斷完善，充分發揮其應有的作用，全面提升物理課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 羅春妹.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用探討[J].課程教育研究，2018（52）：142.

[2] 常血驕.淺析思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].好家長，2018（24）.

（作者單位：西藏自治區拉薩市第四中學）