產教融合下翻轉課堂在BIM課程教學中的實踐與研究

王淑瑩

摘 要：BIM技術應用發展的環境下，高職院校開展BIM課程教學如火如荼。同時存在著人才培養和產業需求脫節、學生自主學習能力差以及信息化程度與課程內容不匹配等問題。本文闡述了利用產教融合，以學生為學習主體，用企業實際項目進行BIM課程教學，以提高教學效果，并進行分析總結。

關鍵詞：產教融合 翻轉課堂 BIM技術 職教云 課堂互動

引言

隨著住建部大力推廣BIM（建筑信息模型）技術在行業中應用，行業對于BIM技術應用人才需求急劇增加。地方高校將BIM技術融入工程造價專業人才培養體系，是順應當前建筑業快速發展的必然趨勢，是地方高校轉型發展的具體表現，是推動我國建筑業蓬勃、有序、科學發展的必然選擇[1]。筆者所在的金華職業技術學院建筑工程學院于2016年人才培養方案中加入了專業基礎課程《BIM 技術應用》，本文針對該課程的教學方法進行探討

一、存在問題

1.人才培養與企業需求脫節

研究表明，很多企業都在期待BIM技術的推廣，就目前工程造價、施工企業來看還主要是按照原來的方式和技術進行工作;同時，企業嚴重缺乏BIM技術人才[2]。

很多高校開設BIM專業、BIM課程，但由于企業對BIM人才崗前專業知識和技能并沒有一個明確的要求，從而出現學校人才培養和企業人才需求兩張皮的現象[2]，出現為了學BIM軟件而開設課程，使得BIM技術在就業時不能得到很好的實踐應用。

2.學生主動學習能力弱

高職學生學習能力平均水平較本科院校弱些，需要學生能在課堂80分鐘集中注意力非常困難;課后學習復習的主動性差。學生對于建筑全過程理解以及知識儲備比較少，這些將會影響BIM課程的學習。

3.信息化技術與課堂結合差

BIM技術應用本身即是對信息化應用的一種，如果純粹采用PPT或視頻演示等基礎信息化手段是不足以滿足教學需求，需要BIM信息化技術在相對應的課程內容中的同步展示，才能準確地讓學生建立起兩者的聯系，達到最佳教學效果[3]。但在實際操作中實現較為困難，需要與其他課程進行配合。

二、教學方法改革措施

1.產教融合促進專業發展

培養適合企業需要和適應社會變化的專業人才，采用工學結合方式，結合工程造價教學要求，選擇優秀的學生參與項目的實施，然后將工程案例整理用于教學，提高學生的實踐動手能力和工程創新意識[2]。完善的產教融合是一種“雙贏”模式。為真正實現產教融合，校企合作需達到：課程內容和職業標準對接、教學過程和生產過程對接的產教深度融合。

2.企業制項目化教學

學生分組領取不同的實際工程案例圖紙，通過職教云課堂資源學習，小組協同建模。使學生把握完成項目的每一環節基本要求和重難點。課程教學設計結合企業制度規章，項目成果嚴格按企業交付時間節點和交付標準驗收，并參照企業管理制度、工作流程對學生進行管理評價。

3.翻轉課堂，激勵學生積極性

翻轉課堂中，教師根據各組教圖紙項目，下達任務單，由學生自主收集資料進行問題分析及建模，大大節約了課堂講授時間。課堂將大半的時間交給學生，變成師生間、同學間的討論，學生自主規劃學習內容，教師協助學生完成個性化學習，學生通過實踐獲得更真實的學習。

學生在課前調研、課堂互動中主動或者被動的參與思考、投入討論，課堂熱烈討論有效激勵學生積極性，起到了提高學習效率的作用，初步達到了翻轉課堂的目的。

學生課程評分中，課前工作及課堂互動部分占總評成績的重要部分，積極參與的學生將能取得較好的成績。師生均收到良好的效果。

4.將職教云課堂平臺融入教學

筆者實踐中采用職教云課堂平臺，借助其資源量大內容豐富的特點，最大化利用教學信息手段，課前學生通過云課堂平臺資源學習識圖建模，觀摩3D漫游視頻;課中學生展示模型同時，開發云課堂平臺，鼓勵學生積極參與討論

三、教學方法改革成效及反思

1.行業帶動學科，學科反哺行業

高校要滿足創新應用型人才培養的需要，滿足科技成果盡快轉化為生產力的需要，在市場經濟的環境下，以學科建設為龍頭，促進產業發展，通過科技服務和興辦科技產業獲得經濟效益，從而加快學科建設，可以使高校教學、科研、生產步入良性循環軌道。

2.翻轉BIM教學課堂的利與弊

構建主義認為：學習不是教師把知識簡單傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程，因而，學生必須主動參與到整個學習過程，才能建構知識。BIM課程是具有可操作的理論實踐一體課程，翻轉課堂在課程中的應用實現以“學”為中心，發揮學生主體作用，根據習慣和知識水平計劃學習，充分契合“以學生為中心”的教育理念;通過課堂互動，課后小組合作增強了學生間感情，彰顯學生主體性，大大提高了學生學習積極性。

教師的主觀因素對翻轉課堂的實施將起到制約作用。由于傳統教育模式的固化，對于部分教師開展翻轉課堂存在可能，有些教師甚至于不能很好地利用好現代的教育信息化手段。同時，翻轉課堂需要教師有較好的課堂把控能力以及充分完備的教學設計，否則教學很難實施。

學生自主學習能力對翻轉課堂效果有實質影響。學生學習興趣不高、信心不足、制止力較差等原因造成自主學習能力欠缺，他們難以完全勝任在課外自主完成傳授知識的重任，很難實現第一階段——信息傳遞。

四、總結和展望

在高職院校課程中開展產教融合不能只停留在面上，需要學校各層落到實處，學校與企業對接，專業與產業對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接。翻轉課堂作為比較新的產物，為教育工作者提供新的思路，新的方法;但也存在著不少問題，比如準備不足或者設計不當，將適得其反。筆者認為例如BIM技術應用此類應用操作性比較強的課程，利用翻轉課堂、項目化有極大價值的。

參考文獻

[1]趙爽，梁廣東，郭海濱.BIM視角下地方高校工程造價專業人才培養體系初探[J].中國建設教育，2016（4）：51-53+58.

[2]李素偉.產教融合背景下BIM技術對工程造價專業建設的研究[J].工程管理，2018（34）：51-52.

[3]蔣杰.翻轉課堂教學法在BIM基礎課程教學中的實踐與研究[J].教育現代化，2019，6（36）：74-76.