淺談化學教學中心理健康教育的滲透

劉丹丹

摘 要：主要闡述心理健康教育在學校心理教育中的必要性和重要性，然后論述教師如何結合化學學科特點，在課堂教學中滲透心理健康教育，幫助學生提高學習活動中的認知、情感和行為水準，促進學生態度及情感的和諧發展，形成健全的人格

關鍵詞：心理健康教育；課堂心理環境；滲透

隨著社會生活各方面競爭越來越激烈，中學生在生活和學習中逐漸暴露出越來越多的心理問題，具體表現在思想偏激、行為怪異、不善交往、過于封閉自己；過于清高但又缺乏應有的自信力、處理問題不果斷、縮手縮腳等方面。在學科課堂教學中滲透心理健康教育，曾一度被認為是一種行之有效的教育方法。教師在課堂教學中若能運用心理學的理論和方法，結合學科特點，把心理健康教育和學校整體教育協調整合，尋求課堂教學與心理健康教育的最佳結合點，把心理輔導意識融入到教育教學理念之中，將心理健康教育內化為自己自覺的教學行為，幫助學生提高學習活動中的認知、情感和行為水準，促進學生態度及情感的和諧發展，就可以實現學校心理健康教育的最終目標——全面促進學生潛能的發展，形成健全的人格。所以我們在化學教學中應充分利用學科特點與優勢對學生進行心理疏導與教育。

那么，在化學課堂教學中如何滲透心理健康教育呢？我們可以從這幾方面入手：

首先，積極營造良好的課堂心理環境

課堂是學科教學的主陣地，課堂心理環境的好壞將直接影響課堂教學效果。課堂心理環境一般又是指課堂教學中影響學生認知的師生心理互動環境，它是由教師心理環境和學生心理環境兩部分形成的。融洽、活躍、和諧的與冷漠、沉悶、緊張的，是兩種截然不同的課堂心理環境，良好的課堂心理環境不僅能提高課堂效率，而且能促進學生心理健康水平的提高；不良的課堂心理環境，將會使學生陷入不良的情感氛圍之中，學生的思維會受到束縛，創造性會受到壓抑，課堂上被動接受，缺乏創新能力，缺乏批判能力，缺乏獨立能力，終究會養成處處模仿，事事服從，唯唯諾諾，毫無主見，進而導致人格不健全。所以我們應該從細微之處著手構建良好的課堂心理環境，用自己的人格魅力和高尚的道德修養影響學生，對學生傾注“愛心”。使用幽默的語言，實施健康向上的、積極有趣的、深入淺出的、科學嚴謹的、發人深思的教學活動，使學生放松緊張的心理，解除被壓抑的情緒，緩解人際關系，擺脫尷尬、難看的困境，減輕焦慮，冰釋誤會，積極營造融洽的師生情感氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中求知，增加學生積極的心理體驗，在不知不覺中培養學生樂觀、豁達的健康心理，在認知水平提升的同時積極健康的情緒得以培養，人格得以升華。教學中如何營造良好的課堂心理環境呢？

（一）教師保持健康心理，展示自己的人格魅力

人格是一種巨大的潛在的精神力量，是影響學生情感體驗，制約課堂心理環境的重要因素，學生健全的人格和高尚的品質，很大程度上取決于教師本身人格力量所施加的影響。教師的人格魅力來自于高尚的道德修養和深厚的知識積累，來自于教師的優良品質。故教師要在課堂上始終保持健康的心理狀態，始終豁達、開朗、樂觀向上，平時就必須勤于學習，不斷加強道德修養，增強自身的人格魅力。

（二）積極營造融洽的師生情感氛圍

冰心說過“有了愛，便有了一切”。建立融洽的師生情感氛圍的關鍵是教師要對學生“施愛”，可以說教育事業就是傾注愛心的事業，“愛”是教育的靈魂。在教學中，教師應多用激勵性的語言，和藹可親的態度，對待自己的每一位學生，對學生多加關愛；多接觸學生，做學生的知心朋友。遇到問題或矛盾時，不妨用一些幽默的語言來化解矛盾，用豁達的胸懷原諒學生，用耐心和真誠來拉近師生之間情感上的距離，增強學生積極的心理體驗，以便建立融洽的師生關系，進而在課堂上形成良好的師生情感，使學生在輕松愉快的氛圍中求知。

（三）培養學生問題意識

學生的問題意識是學生在課堂上主體意識的表現，是指學生在課堂認知活動中的主動懷疑，探究的心理狀態。培養學生的問題意識，有利于發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣；有利于學生良好個性的發展。教師要掌握學生學習的心理特點，將質疑升華為學生的動機和需求，引導學生逐步形成批判思維和良好的個性心理特征，

其次，鉆研教材，挖掘適合進行心理健康教育的素材

化學教材中有許多顯性和隱性的心理健康教育的內容，若能挖掘出來，結合學生的特點，借以恰當的教學方法，就能有效地對學生進行心理健康教育。例如：利用化學教學中要求重視化學實驗，強調尊重客觀事實；讓學生自己動手做實驗，讓學生由身體性活動與直接經驗結合而產生情感和意識，體驗和經歷“事實勝于雄辯”的魅力，進而來引導學生尊重客觀事實，不輕信“流言傳說”，不輕易被外界的輿論“左右”，客觀看待周圍的人和事，正確地估量自己，擺正自己在班級家庭和社會上的位置，形成正確的自我認識，學會與他人交往，保持良好的心態和和諧的人際關系。

對化學實驗中制取氧氣裝置進行分析時，指出它是由鐵架臺、鐵夾、酒精燈、玻璃導管、大試管、橡皮塞、水槽等很多單個的儀器按一定的順序組裝成 的“集體”，能完成制取氧氣的實驗。若將它們拆開，則無法完成這個實驗，讓學生體會到“團結就是力量”的內涵，進而引導學生認識到集體的重要，在集體中學會尊重和理解他人，善于與他人團結合作，有集體和家庭意識，不將自己游離在集體和家庭之外，不封閉和孤立自己，逐步培養出愛家庭、愛集體、愛祖國、愛全人類的高尚品質。

利用化學史，在對一些名人取得成就的故事介紹時，讓學生領略獻身科學應有堅強的意志品質和無私的奉獻精神，在困難面前不屈不撓，經得起磨難，始終相信自己，相信科學，相信規律，按規律辦事，不唯書，不唯權威，敢于質疑，勇于創新，敢于實踐，腳踏實地，勤于積累。

利用“氧化還原反應”中的 “氧化”和“還原”是一對矛盾，結合“矛盾的對立統一”，利用“任何事物都包含既對立又統一的兩個方面”，引導學生正確分析和認識生活中遇到的問題，正確看待學習、生活中的困難和挫折，保持開朗的心境，蓬勃向上的精神，對人生始終保持正面積極的態度，能夠信心十足地面對挑戰，始終相信“沒有過不去的火焰山”，只要努力，必能“沖破眼前的黑暗”。

（作者單位：西藏拉薩市第三高級中學）