基于核心素養(yǎng)下的初中物理習(xí)題教學(xué)探討

曹志超

摘 要：自新課改后，我們已經(jīng)基本上走出了“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)模式，我們的學(xué)生也從題海中解救出來(lái)。然而，不提倡“題海戰(zhàn)術(shù)”并不意味著就可以否定習(xí)題在教學(xué)中的價(jià)值，現(xiàn)階段正確的做法是在教學(xué)中精挑細(xì)選習(xí)題供學(xué)生精練，發(fā)揮單個(gè)題目應(yīng)有的教學(xué)作用。為此，本文針對(duì)核心素養(yǎng)下的初中物理習(xí)題教學(xué)進(jìn)行探討，旨在為讀者提供思路。

關(guān)鍵詞：初中教育 物理教學(xué) 習(xí)題教學(xué) 核心素養(yǎng)

一、基于核心素養(yǎng)的物理習(xí)題分析

1.以“物理觀念”為導(dǎo)向

“物理觀念”是物理核心素養(yǎng)中較為基礎(chǔ)且寬泛的概念，囊括了物理課程中重要的物理概念與觀點(diǎn)，以及物理學(xué)對(duì)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的揭示等。學(xué)生腦海中物理觀念通常來(lái)源于直接的思考與實(shí)踐，物理教師在使用習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念時(shí)，可選擇一些具有直觀現(xiàn)象描述或是能令學(xué)生產(chǎn)生深刻印象的題目。^[1]

例如，在滬科版八年級(jí)物理“功”的概念形成過(guò)程中結(jié)合“有力無(wú)功”“有距無(wú)功”“垂直無(wú)功”進(jìn)行設(shè)計(jì)習(xí)題，從中解讀做功的兩個(gè)必要因素。在滬科版九年級(jí)物理“溫度與內(nèi)能”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到計(jì)算“水的溫度變化過(guò)程中吸收或釋放熱量的多少”這類問(wèn)題，在講解這類問(wèn)題時(shí)，應(yīng)先確保初中生具備合格的物理觀念，即理解物質(zhì)比熱容即為物質(zhì)吸熱能力，再?gòu)闹懈兄⒗斫釷=CmΔt，而后再進(jìn)入到題目情境中進(jìn)行計(jì)算。又如：壓強(qiáng)概念的形成中的受力面積，浮力概念形成中的壓力產(chǎn)生原因，功率概念形成中做功的快慢理解均需以“物理觀念”為導(dǎo)向。

2.以“科學(xué)思維”為導(dǎo)向

與“物理觀念”相對(duì)應(yīng)，“科學(xué)思維”的建立過(guò)程較為復(fù)雜，該項(xiàng)素養(yǎng)的建立無(wú)法僅憑“觀看”與“理解”，學(xué)生必須通過(guò)獨(dú)立且深刻的思考才能產(chǎn)生牢固的科學(xué)思維，而最有效的科學(xué)思維培養(yǎng)方式就是體驗(yàn)完整的“發(fā)現(xiàn)、分析與處理問(wèn)題”過(guò)程。因此，在使用習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維時(shí)，教師可從題目的分析論證中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威的勇氣。

例如，在滬科版八年級(jí)物理“力與運(yùn)動(dòng)”這章教學(xué)中，教師常要帶領(lǐng)學(xué)生分析“力的平衡”與“力的合成”等問(wèn)題，這便是一個(gè)復(fù)雜的思維鍛煉過(guò)程，學(xué)生在思考這類問(wèn)題時(shí)，需要綜合考慮多項(xiàng)影響因素，既要時(shí)刻記掛著“重力的存在”，又要保證全面分析到系統(tǒng)中的每一個(gè)力。此時(shí)，物理教師就可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主分析，或是小組合作繪制力的示意圖，以鍛煉其科學(xué)思維。

3.以“實(shí)驗(yàn)探究能力”為導(dǎo)向

在初中物理教育中，實(shí)驗(yàn)課時(shí)雖不如理論課時(shí)多，但實(shí)驗(yàn)的地位卻不容動(dòng)搖，加之物理學(xué)從誕生到現(xiàn)今的尖端研究無(wú)一不是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，初中生的實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)培養(yǎng)更顯重要。就目前常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)類習(xí)題來(lái)看，學(xué)生需要回答的內(nèi)容通常圍繞著實(shí)驗(yàn)步驟的合理性以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推導(dǎo)展開(kāi)，大多將解題重點(diǎn)放在對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的還原上，這也是實(shí)驗(yàn)類習(xí)題促使初中生提高實(shí)驗(yàn)探究能力的重要方法。因此，在講解實(shí)驗(yàn)類習(xí)題時(shí)，物理教師不妨選擇更加生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)還原方式，讓學(xué)生在思考推斷中增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)。

例如，滬科版八年級(jí)物理“多彩的光”一章在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”時(shí)就需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，而后續(xù)的練習(xí)題目也都會(huì)圍繞著實(shí)驗(yàn)?zāi)康恼归_(kāi)，如：器材的選取，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里;又如：“牛頓第一定律”中伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程，探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)特點(diǎn)、浮力大小決定因素的過(guò)程中實(shí)操過(guò)程，物理教師就可以通過(guò)分析不同題目中實(shí)驗(yàn)的需要情境，圍繞實(shí)驗(yàn)的目的要求來(lái)增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)多樣化實(shí)驗(yàn)題目的能力，以增強(qiáng)其實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)。^[2]

4.以“科學(xué)責(zé)任與態(tài)度”為導(dǎo)向

在眾多物理核心素養(yǎng)中，“科學(xué)責(zé)任與態(tài)度”是感性色彩最濃的一項(xiàng)，這其中既包含了對(duì)于科學(xué)的尊重，也涉及了基本的科學(xué)道德觀念，對(duì)初中生的科學(xué)價(jià)值觀可產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。就科學(xué)責(zé)任與態(tài)度的內(nèi)涵分析，其實(shí)比起物理理論所揭示的若干規(guī)律，這一項(xiàng)核心素養(yǎng)更加重視物理學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系。因此，在使用習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)初中生的科學(xué)責(zé)任與態(tài)度時(shí)，物理教師可選擇一些更貼近自然環(huán)境、切合人文社會(huì)的情境，讓學(xué)生物理科學(xué)能產(chǎn)生共鳴的習(xí)題。^[3]

如：古樂(lè)器中的編鐘、古箏與現(xiàn)代樂(lè)器的交融，阿基米德從浴桶中悟到排水法測(cè)體積，美麗中國(guó)的風(fēng)土人情、大好河山、高原戈壁，前沿科技中的中國(guó)高鐵、港珠澳大橋、中國(guó)天眼、神七、遼寧號(hào)等均為很好的人文社會(huì)習(xí)題素材，這樣也讓物理習(xí)題的理論更貼近實(shí)際，能夠讓學(xué)生不僅感受到物理知識(shí)來(lái)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)。

二、對(duì)物理習(xí)題篩選的可行性建議

在將核心素養(yǎng)作為物理習(xí)題教學(xué)的導(dǎo)向后，教師應(yīng)理解核心素養(yǎng)概念的存在基礎(chǔ)，即教學(xué)應(yīng)為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)的理念。因此，核心素養(yǎng)角度中的物理習(xí)題教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)概念的形成過(guò)程，理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力與對(duì)科學(xué)情感態(tài)度等方面綜合進(jìn)行考慮，使習(xí)題中作為一種導(dǎo)向與影響初中生成長(zhǎng)的各項(xiàng)要素有機(jī)地交融在一起，和諧一致地促進(jìn)學(xué)生情感價(jià)值觀與理性思維能力的發(fā)展。

1.均勻分配核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容

初中物理教材幾乎對(duì)物理學(xué)的所有領(lǐng)域都作出了入門式介紹，意在幫助初中生建立最基礎(chǔ)的物理認(rèn)知，而教材所附的課后習(xí)題多是圍繞某一小節(jié)的理論知識(shí)開(kāi)展的鞏固型訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高效果不明顯。因此，在正式的習(xí)題課上，初中物理教師不應(yīng)有“照本宣科”的思想，對(duì)于那些答案顯而易見(jiàn)的題目應(yīng)采取一略而過(guò)的教學(xué)方法，而將重點(diǎn)放在綜合性強(qiáng)的題目講解上。

在篩選題目時(shí)，一方面教師要重點(diǎn)講解對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)正面效果強(qiáng)大的習(xí)題，另一方面也要注意某一段時(shí)期內(nèi)題目類型的綜合性，即多次的習(xí)題課的效果總和對(duì)各項(xiàng)核心素養(yǎng)有均衡的提升效果。

2.豐富題目的內(nèi)容類型與評(píng)價(jià)法

在篩選習(xí)題時(shí)，除看重邏輯嚴(yán)密的啟發(fā)型題目，物理教師還可以定期選擇一些科普型或開(kāi)放型的題目，打破物理習(xí)題教學(xué)的陳規(guī)，推動(dòng)習(xí)題分析向?qū)嵺`探究轉(zhuǎn)化，在鍛煉學(xué)生物理思維的同時(shí)引導(dǎo)其提升實(shí)踐能力，或是增長(zhǎng)初中生對(duì)物理領(lǐng)域的見(jiàn)聞，從興趣方面加強(qiáng)物理知識(shí)的存在感，滿足學(xué)生在感性與理性上的雙重需求。

此外，在習(xí)題教學(xué)中，物理教師也應(yīng)定期變換評(píng)價(jià)方式，從最基礎(chǔ)的解題結(jié)果評(píng)價(jià)，拓展到帶有人文關(guān)懷性質(zhì)的學(xué)習(xí)意志評(píng)價(jià)，使學(xué)生在物理課堂上既感受到理性思維的精妙神奇，又能體會(huì)到物理教師散發(fā)出的人情味。

3.多利用創(chuàng)設(shè)科學(xué)思維強(qiáng)的多變題目

在教學(xué)改革之時(shí)，“題海戰(zhàn)術(shù)”之所以被廣為詬病，教師根本不在意學(xué)生是否自創(chuàng)了其他稍顯繁瑣但殊途同歸的解題方法，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性被長(zhǎng)時(shí)期打壓。因此，在篩選解題教學(xué)所用的題目時(shí)，初中物理教師可以多選擇一些存在“一題多解”的多變題目，讓學(xué)生明白物理世界中“條條大路通羅馬”的道理，進(jìn)而間接培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，可有效促進(jìn)初中“科學(xué)責(zé)任與態(tài)度”素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)瀘科版八年級(jí)“質(zhì)量和密度”的時(shí)候，有這么一道題：如圖1所示，把質(zhì)量為m₁的鋼塊放置于漂浮在水面上的木板上，恰恰把木塊全部浸泡在水中，而鋼塊仍留在空氣中，如果把質(zhì)量為m₂的鋼塊掛在木塊下，也恰恰能讓木塊全部浸入水中，分別求出m₁和m₂的質(zhì)量比。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中物理習(xí)題教學(xué)中，教師主要可圍繞“物理觀念”“科學(xué)思維”“實(shí)驗(yàn)探究能力”與“科學(xué)責(zé)任與態(tài)度”等方面引導(dǎo)學(xué)生，讓初中生在核心素養(yǎng)下的物理習(xí)題教學(xué)的影響下增強(qiáng)綜合性品質(zhì)。此外，初中物理教師要注重所講習(xí)題的質(zhì)量，尋找核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容均勻分布的習(xí)題，多使用一題多解等思路向?qū)W生傳達(dá)解題技巧，并尋找適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的習(xí)題評(píng)價(jià)法，避免習(xí)題練習(xí)再次走向僵化。

參考文獻(xiàn)

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[3]徐祖梅.PISA視野下初中物理習(xí)題評(píng)講的教學(xué)策略探討[J].中國(guó)校外教育，2017，（30）：109-110.