美術(shù)課堂中運用思維圖示法培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維

王影

摘要：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中必不可少的因素之一。創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在發(fā)散思維、逆向思維、邏輯思維、想象力等方面。美術(shù)課程應(yīng)特別重視對學(xué)生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，思維圖示法是一種新興有效的教學(xué)工具，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂;思維圖示法;創(chuàng)造性思維

美術(shù)課程應(yīng)特別重視對學(xué)生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能……因此，如何在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維成為一項值得長期深入研究的嶄新課題。

思維圖示法，是新興的腦科學(xué)，剛開始只是作為一種新的筆記方法，后來逐漸發(fā)展成為一種思維工具和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力需要不斷進行思維的聚合與發(fā)散。使用思維圖示法能指引、激發(fā)、組織學(xué)生思考。讓學(xué)生習(xí)慣站在系統(tǒng)的高度把握知識，養(yǎng)成聯(lián)想思維的習(xí)慣和尋求事物內(nèi)在聯(lián)系的習(xí)慣，從而發(fā)展學(xué)生的思維。因此，針對美術(shù)課程的獨特教學(xué)目的將思維圖示法科學(xué)地應(yīng)用到美術(shù)課堂中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

一、運用思維圖示法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

在美術(shù)課堂上學(xué)生可以通過放松的狀態(tài)來進行知識的學(xué)習(xí)，教師通過各種途徑和方法激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。思維圖示法在美術(shù)課堂上的應(yīng)用既可以使學(xué)生放松還能有效地發(fā)散思維。例如在美術(shù)課堂上讓學(xué)生利用圓圈圖對一個生活常見用品一一光盤，進行思維發(fā)散，學(xué)生以一張廢舊光盤為思維發(fā)散中心，將圓圈圖中心畫上一張光盤，展開思維的發(fā)散，發(fā)散的過程中提醒學(xué)生根據(jù)光盤的形狀、顏色、材質(zhì)等方面進行發(fā)散。通過發(fā)散學(xué)生的想法天馬行空，有的想到了小黃人、有的想到了魚鱗、有的想到了杯子墊、還有的想到了手機殼……通過思維的發(fā)散學(xué)生的想象被打開了，思路擴寬了，使用思維圖示法幫助其發(fā)散思維，最終制作出了一個個特色鮮明創(chuàng)意十足的作品。

美術(shù)課程教學(xué)是一種美學(xué)教育與技巧教育的綜合教學(xué)模式，極具開放性與自發(fā)性。美術(shù)課的繪畫技術(shù)教學(xué)相對于數(shù)學(xué)定理教學(xué)，英語語法教學(xué)靈活性更強，對于明暗處理，遠近設(shè)計，陰影處理等等技術(shù)教學(xué)從本質(zhì)來說更加強調(diào)學(xué)生的理解力，死記硬背的學(xué)習(xí)方式根本無法實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的目的，這些技巧性教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生調(diào)動心耳眼鼻口，用心去體會，才能理解美術(shù)教育的真諦。思維教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中，開放思維，將“天馬行空”的想法隨意發(fā)揮。

二、運用思維圖示法培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

在美術(shù)創(chuàng)作中除運用發(fā)散思維外還要用到逆向思維。逆向思維是指與發(fā)散思維相反的方式，就是從相反的角度進行思考尋求問題的解決方案。例如美術(shù)課堂上畫中國畫“荷花”，讓學(xué)生通過運用思維圖示法中的流程圖構(gòu)思要繪畫的內(nèi)容和繪畫步驟。學(xué)生完成思維圖示的構(gòu)思并經(jīng)過簡單繪制后進行荷花的創(chuàng)作，學(xué)生在繪畫時首先將荷花的外形勾勒出來之后再進行填色，這樣完成的作品有一個普遍的現(xiàn)象就是比較拘謹，表現(xiàn)不出學(xué)生的個性和畫面想表現(xiàn)的思想，老師指導(dǎo)學(xué)生完善流程圖之后，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考。學(xué)生通過逆向觀看自己的思維圖示，決定將繪畫步驟逆向進行，通過先畫荷花的色彩部分之后再勾線，結(jié)果學(xué)生作品呈現(xiàn)出放松的狀態(tài)，也通過繪畫荷花表現(xiàn)出了自己的思想作品，豐富又有個性。

思維圖示法不僅是思維的發(fā)散，呈現(xiàn)出來的思維是全面的，在可視化的思維基礎(chǔ)上運用逆向思考也是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

三、運用思維圖示法培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

邏輯思維就是抽象思維，它是思維活動的重要組成部分。邏輯思維也是創(chuàng)新思維活動的一個重要方面。“靈感”是人腦基于邏輯和以前經(jīng)驗產(chǎn)生的，是創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。

例如在六年級《畫皮影》一課中學(xué)生在畫皮影的時候分不清皮影的特點和流派，往往畫出的皮影體現(xiàn)不出地域和流派特點。后來在教授這節(jié)課的時候我將思維圖示法帶到課堂，利用樹形圖和將組成我國皮影的幾個流派進行簡單的分類。使學(xué)生一目了然，從而在創(chuàng)作中很容易區(qū)分開不同流派的特點。而學(xué)生在創(chuàng)作中容易沒有頭緒，創(chuàng)作不出花樣豐富的作品，將“皮影人物運用的剪紙藝術(shù)手法”用括號圖表示有效地幫助學(xué)生解決了這一難題。邏輯思維得到了鍛煉學(xué)生畫畫不再是盲目的模仿，而是有目的有思路的創(chuàng)作。

美術(shù)欣賞課，教學(xué)內(nèi)容多，知識點散碎。學(xué)生通常學(xué)過之后容易將知識遺忘。通過使用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)之后，學(xué)生不僅能掌握知識，還能將深層知識挖掘出來。如我在講授五年級美術(shù)《文化大都市北京》一課中，我將文化大都市北京的知識內(nèi)容分為幾塊，分別按小組讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主調(diào)查研究，利用思維進行材料的整理。這樣的教學(xué)形式，這樣的教學(xué)工具，打破的常規(guī)美術(shù)課堂的形式，邏輯思維得到鍛煉，自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

學(xué)生在繪畫創(chuàng)作中基本是按照直覺在進行的。而思維圖示法的應(yīng)用可以將這些零散的直覺感知用理性思維聯(lián)系起來，在這樣的反思中對已有的審美心理意象進行再創(chuàng)造，從而獲得藝術(shù)創(chuàng)造的主動性。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，美術(shù)教學(xué)的教學(xué)方法有多種多樣，只要我們認真地把握好學(xué)生心理特點、教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點、教學(xué)過程的創(chuàng)新性，給學(xué)生提供充分的探究機會，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動體驗學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

美術(shù)教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生會花一張圖，而是教會學(xué)生學(xué)會欣賞美，創(chuàng)造美，制造美，在不斷需找“美”的過程中，開發(fā)頭腦，激發(fā)頭腦的創(chuàng)造力。思維發(fā)展型課堂作為新興的教育模式，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)不斷生發(fā)，不斷探索新知識，激發(fā)學(xué)生的無限潛能，使美術(shù)課堂成為指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，鍛煉思維能力的敲門磚，綜合培養(yǎng)全面人才，提高美術(shù)課程的深遠教育性能，促進美術(shù)課程的科學(xué)化，完美化發(fā)展。

讓創(chuàng)新的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)，讓我們的美術(shù)教學(xué)永遠充滿生機與活力，讓孩子們盡情地享受著美術(shù)帶來的樂趣，讓美術(shù)素養(yǎng)伴隨孩子一生，這還需要我們不斷地去探索。