主題式教學在漢語作為第二語言教學上的應用

梁乃云

摘要：近年來，主題教學模式在美國漢語教學中的應用迅速發展，其在漢語教學中的有效性得到了越來越多的漢語教師的認可和使用。其理論體系和設計應用體系也在不斷完善。研究性課題教學的內涵和設計對于美國語文教學具有重要的理論意義和應用價值。

關鍵詞：漢語教學;教學實踐;第二語言教學

目前國內對主題式教學的研究普遍適用于包括教育資源建設、教師的備課、教師授課和學生學習等方面。根據全國中小學的漢語學習目標（5C標準），利用中國傳播來認識中國的多元文化，聯系其他學科，比較語言和文化，并將教學應用于各種國內和國際社區的要求。5C外語教學標準針對教師進行系統的主題教學設計方面的研究相對薄弱，但是對這方面的需求卻是迫切的。因此，根據對肯塔基大學孔院辦學理念和所在學區中學漢語教學情況的掌握，筆者以為期近一年的美國中學一線漢語教學實踐為基礎，將5C目標融入專題漢語教學模式，設計主題教學模式。根據肯塔基州學情分析設計出適用于當地中學的主題式漢語教學方案，將其運用到漢語課的教學上并形成教學評價。

通過對肯塔基大學孔子學院中文課堂建設的分析和學生群體的特點，可以看出學習漢語的興趣得以保持。日常教學不斷激發學習漢語的動力，注重培養中文交際和實踐對話的能力，增加課堂和文化體驗的參與。這是提高學生學習效率，保持漢語學習熱情的重要途徑。在近一年的教學實踐的不斷探索與思考中，以5C理念為目標把主題式教學與中國語言及文化的教學相結合，逐步發掘出適合美國肯塔基州中學學生的主題式漢語教學之路。

一、在教學實踐的基礎上，對主題分析和傳統教學模式進行了比較分析

結合主題教學思想和特點，將主題語文教學與傳統漢語教學作為第二語言教學進行比較，教學思想和特點以實踐為基礎。采用對比分析法將筆者承擔的兩個漢語一級的班級進行為期三個學期的對比實驗。從建立教學目標和內容，教學活動的設計，教學的實際操作，教學評估和反饋等，采用觀察記錄法，訪談調查法，教學實踐法和比較分析法。觀察記錄法與訪談調查法主要應用于形成性評價中，包括日常的課堂參與和課堂表現，此結論將出現在教學過程評價環節;將教學實踐法與對比分析法結合用于診斷性評價即單項或綜合項練習、作品成果或總結性評價中，即期中和期末成績測試，得出的結論將在教學效果評估中體現，探索適合以美國為主題的中學語文教學之路。

二、設計主題中文教學大綱，以豐富教學資源

相比于國外的研究，國內研究資料相對散亂，從事主題式漢語教學教師備課工作量大，教學設計相對簡單，不構成系統完整，信息豐富的教學模式。波士頓地區中文項目開設較早，經驗充足，項目完善程度高。在制定學區中文課程大綱時參考了布魯克萊恩（美國馬薩諸塞州東部城鎮，波士頓的郊區）公立中學的中文課程大綱。中學還采用主題教學模式，設定了三大類教學：“自己”、“家庭”和“世界”，關注點由小到大，同美國21世紀外語教學標準中做語言的“世界性公民”相契合。框架下有很多次主題作為具體教學內容和活動支撐。教師應基于在美一線的教學實踐，在成熟學區中文主題教學大綱成功教學經驗的基礎上總結出了適用于本區的漢語主題式教學設計大綱。結合5c目標系統地研究如何有效地開展面向美國中學主題式漢語教學，豐富相關研究。

三、結合美國先進的外語教學理念，開展有效的教學

近年來，隨著孔子學院的蓬勃發展，越來越多的中國教師志愿者和外籍訪問教師到美國中小學進行漢語教學。根據美國21世紀外語教學標準，赴美新教師在適應本土化教學的主題式教學方案的過程中應做到可選活動內容豐富，語言文化點有層次，傾向于零基礎教學及過渡到中級水平的教學。活動設計上關注到學生自身心理特點、學習經歷和生活經驗，將學生的興趣點和發展融入教學設計中。與國內面向留學生漢語教學不同，由于沒有語言環境，主題式教學會盡可能多地給學生創設情境進行語言練習和文化體驗的機會，幫助學生在獲得語言技能提高的同時也收獲自身的發展，讓學生真正成為漢語學習的受益者和終身學習者。

四、主題教學模式的局限性

1.主題教學可能導致學科學習的“膚淺化”和學科的“邊緣化”。為了回應主題教學跨學科性質的教學特點，加德納指出，對完全無知主體的培訓可能會導致學科學習的表面性。他認為“我們必須先掌握一些學科，才能掌握各學科的思想作風，然后將其融入跨學科思維層面。”一些學者提出了研究和實踐中學科教學中學科邊緣化的問題，研究者提出要反思學科內容與學科的協調。在主題設計中，音樂，體育和藝術等主題經常成為主動主題教學活動的工具。在實踐中，許多教師缺乏對這個問題的警惕，并認為他們結合了多元智能理論的實踐。這導致了跨學科主題課程中某些科目的邊緣化問題。

2.教師如若不能達到主題式教學對其的高要求，那么教學將面臨失敗的風險。教師必須熟悉學生的情況，并有能力收集和組織相關的教材和教材。一些教師由于自身知識水平和能力的欠缺不能將主題式教學的優勢和特性發揮出來，反而造成教學目標偏離、課堂管理失控等問題，得不償失。

3.主題漢語教學的系統性和相關性有一定的局限性。教學中通過對測試題目分析，學生對主題內知識內容掌握較好，對較為偏離主題或補充性知識錯誤率較高。主題內知識的相互關聯形成系統性知識網，主題內的核心詞匯與句式學生可以得到反復接觸使用的機會，

而對于同樣出現在教材或大綱中的一些偏離主題的詞匯，學生普遍掌握的不好。相比之下，使用傳統教學法的課程很好地掌握了這部分詞匯。

主題式漢語教學對教師提出了更高的要求。教師需要了解每個學生，關注每個學生，發現他們的特點和亮點，并結合他們的教學技巧;教師還需要全面掌握教材和教學資源，能夠果斷選擇適合專題教學的教材;教師應熟悉美國當地教學資源的使用，如申請IPAD，活室，閱覽室和其他補充教學;教師自身知識水平也需要不斷加強。才能更好的融入當地校園文化，及時與學生、家長和同事保持溝通，有效地開展漢語教學。