初中語文閱讀教學的有效提問策略

危娜

摘 要：初中語文閱讀教學要按照初中生的特點，在課堂教學中充分調動起學生的主動性。利用課堂提問提高學生靈活應用知識解決實際問題的能力，培養出學生良好的自主學習能力。因此，文中通過簡單分析初中語文閱讀教學有效提問的意義，介紹了初中語文閱讀教學的有效提問策略。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 有效提問 策略

現如今的初中語文閱讀教學中，大部分教師也會利用提問的方法，可是對學生來講，也只是一道簡單的選擇題，只用回答“正確”“錯誤”即可，這種提問方式根本無法充分發揮出啟發學生的作用。因此，探討初中語文閱讀教學中有效提問策略非常必要。

一、初中語文閱讀教學有效提問的意義

1.有助于發散學生的思維

初中語文閱讀教學過程中，教師要培養出學生良好的問題意識。讓學生通過提出、分析以及解決問題，從而產生認知沖突，充實自身知識，加強對語文知識的認識，提高學生的閱讀水平。教師利用有效提問進行啟發，提高學生認知水平，有助于發散學生的思維。

2.提高學生語文閱讀效率

初中語文閱讀教學中教師要提倡培養學生的閱讀興趣。學生只有對閱讀充滿興趣，才可以全心全意地投入到閱讀教學中，獲得理想的效果。初中語文閱讀教學中，教師要采用多種教學方法來激發學生的學習興趣。然而閱讀課堂中有效提問的應用，可以促使學生主動參與到閱讀教學中來，分析與理解閱讀內容，保證學生自主分析閱讀內容，保持良好的閱讀學習態度，從而提高閱讀效率。

二、初中語文閱讀教學的有效提問策略

1.合理的提問

初中語文閱讀教學中，教師要針對課堂當中所提問的問題仔細挑選，嚴格控制數量。通常來講，閱讀教學當中，教師在課前可以向學生們提問有關文學常識的基礎問題，比如大家所知道哪些著名的文學作家，他們各自的代表作分別是什么等，從而提高學生學習的興趣，了解班級學生的總體文學素養，有利于后續的教學。教師要緊緊圍繞課堂所教內容提出合理問題，在碰到具有發散性思維的閱讀題目時，教師要為學生們簡單的補充所涉及的作家情況，監督學生制定出有效的讀書計劃，從而良好的增強自身的文學素養。

2.比較式提問

初中語文課本上有非常多類似的文章，在形式上或者是所表達出來的情感上存在一些類似之處。初中語文閱讀課堂教學中，教師要重視比較式提問，從而增強提問的效果。同時，教師要帶領學生通過比較類似文章的相同用法，促使學生主動學習，提升學生自主學習水平。

比如學習初中語文《湖心亭看雪》這篇課文時，文章當中的學習難點包含白描手法的學習，白描手法即抓住事物的特征，通過質樸的文字，簡單的幾筆就可以勾勒出事物形象的描寫方法。針對學生來講，比較難理解。教師還可以在學習白描手法時引入魯迅先生《故鄉》當中的句子“一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。”將白描手法的應用更加清楚的展示給學生，讓學生更容易理解。同時，教師還可以找到部分使用白描手法的文章的片段，在課堂當中展開提問，讓學生找到那些語句采用了白描的手法，學生通過與剛學習的文章展開對比，經過深入思索，回答出正確答案。利用比較式提問加深學生的印象，從而激發起學生的求知欲望，促使學生開動腦筋。

3.針對式提問

初中語文閱讀教學過程中，學生間存在較大的差異，知識水平不盡相同。因此教師在閱讀教學中采用有效提問要充分考慮學生的差異性，根據學生的差異與實際情況展開提問。教師要從整體上考慮學生的學習態度、掌握知識的水平，將學生分為多個層次，根據不同層次的學生提出不同難度的問題，從而讓每一個層次的學生都能夠獲得良好的發展。

比如在教初中語文《散步》這篇課文時，教師對于基礎能力較差的學生，提出讓他們掌握文章大意，對文章內容有基礎認識，讓學生可以采用簡單的言語來概括文章的大致脈絡即可;教師對于基礎能力普通的學生，提出讓他們分析文章當中的人物關系;教師要對基礎能力較高的學生，讓他們深層探究課文內容，讓學生分析文章當中人物的出現順序是否可以進行調整，讓學生研究“我”在家庭當中的位置，深刻了解到“我”作為家庭當中的支柱。通過教師對不同層次學生的針對性提問，可以有效提高全部學生的閱讀水平。

綜上所述，課堂提問是初中語文閱讀教學當中十分重要的一個環節，是新課改下教師主導作用與學生主體作用相統一的主要措施，這種情況下就要求教師要從不同文章的特點與學生的不同需求出發，通過合理的提問、比較式提問以及針對性提問的策略，充分激發出學生的興趣，讓學生可以更加積極主動地參與到課堂教學中來，體會到閱讀學習的樂趣，提高閱讀學習效率，進而提高閱讀課堂教學效率。

參考文獻

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