基于信息技術的初中美術自主合作探究式教學

王向偉

摘要：隨著我國課程改革的不斷發展，新課標越來越強調以學生為主體，發揮學生的作用，促進學生的全面發展。為此，在教學過程中，初中教師越來越注重采取多種方法來提升教學效果的有效性。當前，分層討論式教學受到教師的青睞，在此基礎上，對初中美術教學中小組合作學習模式的構建策略進行探究，希望能為教學活動的開展提供幫助。

關鍵詞：信息技術;初中美術;教學

引言

隨著素質教育的發展，教育不再僅僅關注學生的知識和技能，對學生創造力的培養成為教育發展的方向之一。創造力的培養需要以創意思維為前提，創意思維是創造力和創造性活動產生的基礎。初中階段是學生創意思維培養的關鍵階段，因此，對初中生創意思維的培養成為教師關注的課題。美術作為一種富有創造力的藝術形式，能夠有效鍛煉學生的創意思維。在初中美術教學中，教師運用多媒體技術可以更好地激發學生的學習興趣，增強學生的學習體驗，有效創設教學情境，促進學生的發展，從而啟發學生的想象與創造，有助于對學生創意思維的培養。

一、通過各種活動和比賽去培養學生的思維

初中生正處于叛逆時期，對所有的新事物非常感興趣，所以教師必須充分了解學生的好奇心，美術教育的內容一定要十分有趣，學習必須充分調動學生。教師必須認真選擇內容，改變傳統的教學方式，教師也可以使用不同的多媒體教材，加強學生的學習，盡可能地適應新時代的發展。用現代教材增加學生的視覺空間，培養創新能力。藝術創新思維是學生學習和未來工作中不可或缺的質量和質量。這要求教育內容必須有效地提高學生的整體素質。例如：筆者在教學《地域美術》的過程中就會比較去注意通過實踐活動實現這種創造性思維，會在教學的時候開展各種活動去培養學生的思維能力，以幫助學生發現藝術。畢竟，藝術來自生活，必須善于發現。筆者在與學生交流時，用鼓勵和贊美的語言來確認學生的思維。這不僅可以提高他們的自信心，還可以提高他們的創作靈感。同時，音樂在藝術中起著非常好的作用。在課堂上，教師必須從一開始就引導學生進入創作領域，教師引導學生沉浸在藝術的海洋中。這樣的一段時間的教學后，學生的思維能力有了明顯的提高。

二、根據學生情況，合理分組

科學分組是教學活動順利開展的主要因素，也是提高學生課堂學習效率的重要環節。在教學過程中，教師應根據學生實際的學習情況進行分組，保證分組的科學性與合理性。在分組前，教師應充分了解學生，加強與學生的溝通交流，了解學生的興趣愛好、對美術學習的看法等，基于此對學生進行分析[4] 。例如，一個班級有48人，可以將學生分為8組，每組有6人。在分組的過程中，將不同性格的學生、接受能力與學習能力不同的學生、興趣愛好不同的學生放在一組，保證每個小組成員之間是互補的。這樣一來，在教學的過程中，教師就可以根據學生的分組情況進行針對性教學，使學生發揮自身的優勢，在小組討論中展示自己。通過這種方式實現小組合作學習的意義，提高學生學習質量。此外，教師應根據學生分組情況，設計教學內容。教學內容在設計的過程中，應具有以下特點：第一，探索性。利用此激發學生學習興趣，引導學生探究學習，培養學生的探究能力，提高合作學習質量;第二，開放性。教師為學生設計問題時不要過于死板，應以學生思維能力培養為主，實現學生小組成員的互補;第三，拓展性。在小組合作學習模式下，教師設計問題時應著眼于當下，展望于未來，引導學生在學習中培養自身的發散思維，以此提高教學質量，實現分組學習的意義。

三、利用山水畫情境開展合作學習

由于初中階段學生接觸的山水畫比較少，即便是在良好的山水畫情境當中，部分學生也很難獨立完成山水畫的賞析，無法充分理解與掌握美術教學內容，因此，在美術教學過程中，教師可以利用山水畫情境組織學生開展合作學習，使學生能夠從多種角度深入體會山水畫中的美妙意境，教師可以將學生進行合理的分組，引導學生以小組為單位進行討論互動，使每名學生都能發表自身對山水畫情境的理解，起到取長補短的學習效果。例如，在學習《六君子圖》過程中，教師可以先為學生進行提問：“為什么畫作稱之為六君子？作者想要表達怎樣的情感？”使學生帶著問題積極地進行小組討論互動，教師再根據學生討論結果進行詳細的講解，使學生能充分理解與掌握教學內容，之后教師可以鼓勵學生表達自身對山水畫情境理解中的問題，使學生在良好的教學情境中深入賞析山水畫，這種教學形式不僅能夠為學生創設良好的山水畫賞析情境，還能夠培養學生合作學習意識，使學生掌握適合自身發展的正確學習方式。

四、增強學習體驗，拓展學生思維

拓展思維需要打破已有的思維模式，拓寬學生的眼界，增強學生的實踐和生活體驗。如果教師的教學內容局限于課本，那么學生的思維往往容易受到限制。教師可以利用多媒體技術的實時性、遠程性、交互性，把博物館、美術館甚至大自然變成美術學習的素材和場地，增強學生美術學習的實踐性和生活性。這樣，就突破了教材的限制，延伸了美術教學范圍，開闊了學生的眼界，成為學生進行創造活動的基礎。教師拓展學生思維還需要增強學生在學習過程中的審美、互動和探索體驗，引導學生思維的發展。對于內容紛繁的教學材料，如果教師只是純粹地給學生看、給學生講，學生很難產生深刻的印象。要促進初中生對美術學習素材的審美探索，多媒體教學在這一方面將會起到助推作用。首先，多媒體教學可以將教學內容直觀、形象地展示給學生，提升學生的形象思維，增強學生的審美體驗。其次，多媒體技術可以有效促進學生與媒體、教師的互動。學生可以通過多媒體進行美術學習，進一步與教師溝通、交流，增強學習互動體驗。美術是富有創造力的藝術，學生在理解所學知識的基礎上表達和創作，是美術教學追求的目標。初中美術課堂需要活力，教師利用多媒體增強學生的探索性體驗，可以幫助學生更好地理解知識，培養其發散思維。如，在教授鄰近色知識時，教師只給學生講鄰近色的概念是不夠的，學生依然很難理解什么是鄰近色。因此，教師可以借助多媒體，為學生展示動態的色環，讓學生對顏色有直觀的印象和記憶。

五、通過多媒體技術在教學過程中融合中華民族傳統文化

我國是一個歷史悠久的國家，先民留下了很多珍貴的傳統文化遺產。美術教師在把美術教學與現代化科技結合的同時，不能忽視傳統文化。在美術教學過程中，把傳統文化與美術相結合，一方面可以讓學生了解我國深厚的文化底蘊，另一方面可以為他們的美術創作提供素材和靈感。美術教師可以利用多媒體技術，把中華民族傳統文化近距離地展現在學生眼前。如，在湘教版九年級上冊《過大年》一課的教學中，美術教師可以通過多媒體技術向學生展示與“年”相關的傳統文化元素，如春聯、窗花等，讓學生將其作為繪畫素材進行創作。在這樣的教學方式下，學生可以真切地感受到中國傳統文化的魅力，對于傳統文化的傳承和美術創作有更加深刻的理解。

結束語

因此，有效培養學生的創造力，提高他們的美術品質，不要讓藝術成為他們的負擔。他們可以在輕松愉快的環境中健康成長，去感受美術的魅力。像每一位教育工作者，特別是一線教師一樣，必須善于發現兒童的創造潛力，促進人的精神和諧發展提升學生的個性，讓我們以熱情回報國家，迎接新時代的挑戰，只有這樣，才能不辜負黨和人民的信心。

參考文獻：

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[5]朱艷菁.初中美術設計單元教學的架構與實施[J].上海課程教學研究，2019（06）：12-16.

（作者單位：山東省臨沂第十一中學）