小學(xué)英語課堂互動教學(xué)方法研究

張喜波

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)英語課堂的整體教學(xué)水平有著明顯地提高。而當(dāng)前小學(xué)英語最主要的教學(xué)目標(biāo)即是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。而在實際的小學(xué)英語教學(xué)中，加入互動環(huán)節(jié)，能夠讓更多的學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而進(jìn)一步活躍課堂氣氛，以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 課堂互動 教學(xué)方法

眾所周知，隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷深入發(fā)展，教師要想改變現(xiàn)有教學(xué)模式的局限性，就需要教師積極探索出科學(xué)合理教學(xué)模式，用豐富的教學(xué)活動來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師需要充分分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，鼓勵學(xué)生主動開口說英語，主動地與同學(xué)或是教師交流溝通，這樣才能讓更多的學(xué)生意識到小學(xué)英語的重要性，從而實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。本文主要圍繞就小學(xué)英語課堂互動教學(xué)方法研究作簡要分析。

一、小學(xué)英語課堂互動式教學(xué)的必要性

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)迎來了新的發(fā)展要求，尤其是對小學(xué)英語的實踐應(yīng)用提出了新的目標(biāo)。教師要想真正意義上提升學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力，在課堂上需要加入互動環(huán)節(jié)，這樣才能給學(xué)生一個通過這個環(huán)節(jié)來表達(dá)一些想法。而課堂教學(xué)加入互動元素后，能夠最大限度地加強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注度，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也能夠準(zhǔn)確及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以針對性地開展教學(xué);而同學(xué)之間的互動交流不僅僅能夠活躍課堂氣氛，更多的是能夠拉近學(xué)生之間的距離，這樣才能夠有效促進(jìn)教學(xué)效率。

二、現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂互動式教學(xué)的主要問題

1.互動內(nèi)容偏簡單

就現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)來說，已經(jīng)有絕大多數(shù)的教師開始意識到活躍課堂氣氛的重要，通過游戲、角色扮演等方式來有效引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。然而所采取的方式太過簡單化，例如是在課堂上進(jìn)行手工制作、兒歌訓(xùn)練等方式，這些方式往往在幼兒園階段就已經(jīng)采用，從而這些互動環(huán)節(jié)僅僅只能讓他們記住一些簡單的單詞或是句子，根本無法有效延伸他們的學(xué)生范圍。而假設(shè)要是在課堂之上僅僅是實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，這完全是忽視了小學(xué)生的個性發(fā)展的特點，這也是與小學(xué)階段培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語言能力是不相符的^[1]。

2.互動難度偏高

目前來說，有部分教師沒有注意到小學(xué)生的知識水平是十分有限的，正處于發(fā)展初期，從而也就沒有綜合考慮到他們的思維特性。教師大多數(shù)應(yīng)用的是課本教學(xué)方法，具體來說，即是教材內(nèi)容采用的是細(xì)分到詞、句子翻譯，而語法講解是根據(jù)每一句。

（1）這就根本無法與他們現(xiàn)階段的智力標(biāo)準(zhǔn)相匹配，學(xué)生根本很難真正理解和掌握所學(xué)的英語知識點。

（2）小學(xué)英語教學(xué)有一項主要的教學(xué)目標(biāo)即是要讓學(xué)生積累一些英語語言材料，以能夠主動創(chuàng)設(shè)一些的英語框架，而在未掌握一定的語言基礎(chǔ)時就學(xué)習(xí)相關(guān)的語法知識，很大程度上有種本末倒置的感覺，這樣的課堂教學(xué)雖然夾雜著互動環(huán)節(jié)，教師能夠主動地與學(xué)生之間互動，向?qū)W生發(fā)問，但往往大多數(shù)學(xué)生都想不出一個答案，反而造成了事倍功半的后果^[2]。

三、小學(xué)英語互動式課堂的主要策略分析

1.導(dǎo)入相應(yīng)的情境

科學(xué)合理的教學(xué)情境導(dǎo)入會直接影響著實際課堂的有效性。一個好的教學(xué)情境能夠營造一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。為了更好地開展互動教學(xué)，教師需要側(cè)重于提升小學(xué)生對于課堂的關(guān)注度?，F(xiàn)階段的小學(xué)生由于受身心發(fā)展特性等影響，小學(xué)生在課堂上很難真正集中注意力。大多數(shù)的教師甚至都碰到有的過學(xué)生無法從下課放松狀態(tài)調(diào)整成課堂狀態(tài)的情況。而要想有效處理好這一癥結(jié)，教師需要導(dǎo)入科學(xué)合理的情境。學(xué)生在這樣的教學(xué)情境下，能夠有效地引導(dǎo)他們在課堂上學(xué)習(xí)，自然地參與到與實際的互動環(huán)節(jié)，一般來說，在科學(xué)合理的情境中，學(xué)生基本上不會有很大的心理學(xué)習(xí)壓力，這樣就能夠有效地加強(qiáng)互動教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.充分運用角色互換

角色轉(zhuǎn)換是加強(qiáng)互動教學(xué)又一個直接有效的好方法。在實際的小學(xué)英語教學(xué)中，教師和學(xué)生角色互換，讓學(xué)生成為課堂的主要發(fā)言人，以突出學(xué)生的主體地位，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的溝通欲望。教師需要給予學(xué)生足夠的課堂時間，從而有效地提升他們英語學(xué)習(xí)主觀能動性。角色交換活動的有效開展還離不開教師要對學(xué)生有著一定的了解這個重要前提，只有這樣，才能在實際過程中依據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)或是目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)簡單的自我介紹時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個真實情境，結(jié)合當(dāng)下一個很火的動畫片，讓學(xué)生角色扮演，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的角色向?qū)Ψ阶稍兞私鈱Ψ降慕巧?。教師可以開頭提問“Whats your name”的句式，然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行針對性地模仿練習(xí)。教師則可以是作為旁觀者與引導(dǎo)者，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)勢，讓口語能力較強(qiáng)的學(xué)生專門負(fù)責(zé)發(fā)音環(huán)節(jié)，讓活潑開朗型學(xué)生負(fù)責(zé)游戲的中間環(huán)節(jié)，而又一定讀寫能力的學(xué)生則可以作為教師進(jìn)行記錄統(tǒng)計。學(xué)生能夠主動地參與課堂教學(xué)時，也就能夠發(fā)揮自己所長。教師則可以根據(jù)課堂的互動行為進(jìn)行有效的觀察與分析，以總結(jié)出一些建設(shè)性想法，從而有效地提升小學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力^[3]。

結(jié)語

綜上所述，互動教學(xué)很大程度上能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以引導(dǎo)他們主動積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)中去。與此同時，互動教學(xué)還能夠最大限度地提升課堂效率，實現(xiàn)既定的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]席琬春.談新課改下小學(xué)英語課堂的創(chuàng)新性教學(xué)[J].甘肅教育，2019（07）：80.

[2]屈亞麗.新課標(biāo)下小學(xué)英語中趣味教學(xué)模式的構(gòu)建[A].教師教育論壇（第一輯）[C].：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：3.

[3]王琳琦.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)——淺談情感策略在小學(xué)英語課堂的運用[J].課程教育研究，2019（12）：94-95.