思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂的運(yùn)用

范建芬

摘要：小學(xué)英語的學(xué)習(xí)處于基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)方法的獲得是主要目標(biāo)，我們應(yīng)該以思維發(fā)展為著眼點(diǎn)，探索提高學(xué)生思維能力的方法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;思維能力;小學(xué)英語

將思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，要求教師在實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握繪圖方法，保證學(xué)生能夠充分利用思維導(dǎo)圖開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，改善英語學(xué)習(xí)效果。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就對(duì)教師的日常教學(xué)提出了更高層次的要求。具體可從以下幾方面入手：

（一）將思維導(dǎo)圖與對(duì)話教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

將小學(xué)英語教學(xué)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的印象和記憶，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，利用思維導(dǎo)圖開展一系列教學(xué)活動(dòng)。從思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程來看，最關(guān)鍵的是所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖的核心應(yīng)該與課堂主題相契合。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，對(duì)話的文本可能含有較多信息，學(xué)科思維導(dǎo)圖通常以本課堂中的重難點(diǎn)句型的形式呈現(xiàn)，不僅如此，文本的重難點(diǎn)和學(xué)生容易錯(cuò)誤的點(diǎn)都可以在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出來。例如在譯林英語五上Unit 5 What do they do？學(xué)習(xí)職業(yè)一課中就應(yīng)用了思維導(dǎo)圖，從思維導(dǎo)圖的內(nèi)容來看除了包含重點(diǎn)句型“What does she do？”和“What does he do？”外，在其他主干中還包含了“She is a...”和“He is a...”從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠及時(shí)意識(shí)到人稱的問題，有效提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在拓展環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)，并構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖來創(chuàng)造新情境的對(duì)話，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)合理的對(duì)話語境，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）將思維導(dǎo)圖與寫作教學(xué)相結(jié)合，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建文章架構(gòu)

小學(xué)生在英文寫作時(shí)常常會(huì)覺得很難，主要原因在于學(xué)生漢語寫作能力較低、學(xué)習(xí)英語的時(shí)間較短，在英文寫作過程中往往毫無頭緒，導(dǎo)致寫作目標(biāo)無法順利完成。在這種背景下，教師應(yīng)在思維導(dǎo)圖的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英文寫作的框架，推動(dòng)學(xué)生形成清晰的寫作思路，保證學(xué)生能夠加深對(duì)某話題的認(rèn)識(shí)與理解，順利完成英文寫作任務(wù)，促進(jìn)自身寫作能力的提高。以“My mother”為主題的寫作課堂為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行梳理與歸納，將When、Where、What和How作為分支，讓學(xué)生能夠充分意識(shí)到，在寫作過程中可以以母親的工作職業(yè)、工作地點(diǎn)、工作時(shí)間等方面作為切入點(diǎn)進(jìn)行寫作。思維導(dǎo)圖能夠有效推動(dòng)學(xué)生寫作框架的產(chǎn)生和完善，促進(jìn)學(xué)生整體寫作水平的提高。

（三）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)過程，改善復(fù)習(xí)效果

從整個(gè)英語學(xué)習(xí)的過程來看，雖然前期的學(xué)習(xí)和掌握起著至關(guān)重要的作用，但如果忽略復(fù)習(xí)活動(dòng)的開展，同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成一定的影響。基于此，應(yīng)對(duì)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)保持高度關(guān)注。但以往的復(fù)習(xí)方式主要表現(xiàn)為讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行抄寫，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果相對(duì)有限。據(jù)相關(guān)研究表明，記憶的過程實(shí)際上就是對(duì)信息進(jìn)行加工和處理的過程，如果學(xué)生能夠?qū)ψ陨砀惺艿降囊幌盗惺挛锇凑找欢ǖ捻樞蜻M(jìn)行合理排列，那么就能夠加強(qiáng)對(duì)這些事物的記憶，并且在未來也更容易回想。而在聯(lián)想的作用下，學(xué)生能夠有效加強(qiáng)不同信息間的溝通與聯(lián)系。實(shí)際上，要想保證學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，一個(gè)有效的途徑就是將學(xué)過的單詞同客觀事物相聯(lián)系。基于此，在實(shí)際復(fù)習(xí)過程中可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)系，重點(diǎn)記憶中心單詞，并在此基礎(chǔ)上將所學(xué)單詞按照一定順序進(jìn)行排列和劃分，以保證復(fù)習(xí)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。例如在house單詞的基礎(chǔ)上，可以聯(lián)想到livingroom、bedroom、bathroom等，在study的基礎(chǔ)上可以聯(lián)想到一系列學(xué)習(xí)用具，包括桌椅、書包、課本等，在livingroom的基礎(chǔ)上可以聯(lián)想到窗戶、門等。這種方式能夠?qū)⑺袉卧~有效聯(lián)系到一起，進(jìn)而將單詞看作整體進(jìn)行記憶和掌握，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，保證英語復(fù)習(xí)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

將小學(xué)英語教學(xué)與學(xué)科思維導(dǎo)圖相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用，這將積極促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。另外，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，改善課堂教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生綜合全面發(fā)展。特別是在當(dāng)前背景下，隨著信息化程度的不斷提高，社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)力的重視程度也有著明顯的提高，而思維導(dǎo)圖便能夠促進(jìn)教師及學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效提升。

（作者單位：江蘇省張家港市南沙小學(xué)）