小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法的探討

鐘喜生

摘 要：近些年來(lái)，我國(guó)的教育從整體上發(fā)生著根本性的變化，為了適應(yīng)新課標(biāo)的改革，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)也不斷進(jìn)行著教育模式和方法體系的創(chuàng)新。因此，為了讓小學(xué)生打好基礎(chǔ)，學(xué)好數(shù)學(xué)，我國(guó)逐漸引入了教學(xué)情境課堂模式。本文主要就是探討如何將情境教學(xué)更好的引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，培養(yǎng)他們各方面的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 方法

引言

情境教學(xué)在小學(xué)教學(xué)體制發(fā)生改革后，便成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)問(wèn)題，教育界一直在探討如何將情境教學(xué)更好地引入小學(xué)數(shù)學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，教師們的教學(xué)方法更傾向于讓學(xué)生跟著教師的思路學(xué)習(xí)，而非讓他們自己發(fā)揮，學(xué)生一直作為課堂上的“聽(tīng)眾”存在。因此，在新課程目標(biāo)的改革下，必須要努力改變現(xiàn)狀，充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂的作用。

一、設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂的作用

數(shù)學(xué)情境課堂教學(xué)是一種將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在情境教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)同一問(wèn)題的不同看法，讓學(xué)生能夠通過(guò)和其他同學(xué)交流取得進(jìn)步。這種教學(xué)模式是讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而在思考能力、表達(dá)能力上有所提升，推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的完成，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有一個(gè)更新的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的現(xiàn)狀

1.對(duì)情境教學(xué)認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為引入情境教學(xué)，便是讓學(xué)生參與到游戲或者活動(dòng)中來(lái)，但是忽略了與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，這樣的情境引入已經(jīng)和原本的目標(biāo)背道而馳，對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成起不到絲毫作用。還有的教師提出的問(wèn)題不具有代表性和思考性，不能讓學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”，也不能提高他們的思考能力，如果學(xué)生無(wú)法在思考問(wèn)題的過(guò)程中帶入自己，那么不但不能對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深理解，還不能發(fā)揮自己的主體地位。

2.情境教學(xué)不能很好地提高學(xué)生的合作意識(shí)

小學(xué)生往往喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，對(duì)于相互合作沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，以至于教師在引入情境教學(xué)，讓學(xué)生分組完成后，不能實(shí)現(xiàn)很好的交流、發(fā)揮小組的力量。同時(shí)，一旦讓學(xué)生們開(kāi)展小組討論，小學(xué)生們便如脫韁的野馬不受控制，常常討論與教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，這也讓原本的小組交流失去了原有的意義。基于這些問(wèn)題，還需要教師不斷探索。

3.教師很難充分利用數(shù)學(xué)課本

許多教師為了增加課堂趣味性，常常會(huì)引入多媒體教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)課件的形式展現(xiàn)出來(lái)，但是這也帶來(lái)了一定的弊端。數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容設(shè)置遵循一定的教學(xué)規(guī)律，可以讓學(xué)生沿著教學(xué)主線進(jìn)行，但是教師在將其轉(zhuǎn)移到PPT上時(shí)，容易因?yàn)槔斫馍系钠疃鴮?dǎo)致遺漏一些重難點(diǎn)內(nèi)容，這會(huì)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的影響。那么教師在教學(xué)時(shí)，尤其應(yīng)該注意這一點(diǎn)，不能憑借自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，而是應(yīng)該將數(shù)學(xué)教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課外知識(shí)的延伸，這樣才可以讓學(xué)生既掌握了必學(xué)知識(shí)，又?jǐn)U展了思維。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法

1.將小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)和實(shí)際生活相聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言，通常是一門(mén)比較難以理解的科目。尤其是對(duì)于一些數(shù)學(xué)理論、公式不能很好地掌握，那么教師就應(yīng)該注意和實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際生活中不斷領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其數(shù)學(xué)教學(xué)到了后期更注重對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。比如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)，首先就會(huì)學(xué)習(xí)加減乘除，對(duì)于一些簡(jiǎn)單運(yùn)算，學(xué)生可以熟練求出結(jié)果，但是不斷加大計(jì)算難度后，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，為了讓學(xué)生能夠更好地理解，教師可以引入一些生活實(shí)例。比如，讓學(xué)生想象如果每天有10元零花錢，那么一周可以有多少，一年又會(huì)有多少。零花錢對(duì)于學(xué)生本身就有一定的吸引性，這會(huì)讓學(xué)生樂(lè)于計(jì)算，并反復(fù)計(jì)算，在這個(gè)過(guò)程中，便可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)新作業(yè)模式，減少課業(yè)負(fù)擔(dān)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，比較傾向于讓學(xué)生機(jī)械化的完成各種模板式的作業(yè)，對(duì)于這種形式，學(xué)生往往已經(jīng)失去興趣，難以在做作業(yè)的過(guò)程中找到興趣點(diǎn)，就更不用提讓作業(yè)起到鞏固的作用了。那么這就需要教師不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，比如布置和實(shí)際生活相關(guān)的作業(yè)，又或者讓學(xué)生自己布置作業(yè)，然后交換完成并批改。

同時(shí)，小學(xué)生正處于玩心大發(fā)的年齡，各科的任務(wù)量都比較重，而數(shù)學(xué)作業(yè)相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)更難一點(diǎn)，如果在布置特別多的話，會(huì)讓小學(xué)生逐漸反感。作業(yè)時(shí)間的壓榨，又會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行思考、創(chuàng)新、放松，這對(duì)于小學(xué)生的身心健康發(fā)展是很不利的。

3.將實(shí)驗(yàn)引入數(shù)學(xué)情境課堂

為了讓情境課堂更活躍，教師可以在教學(xué)過(guò)程中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手參與其中。比如，在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加法運(yùn)算時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己添加砝碼保證天平的平衡，這不僅會(huì)讓學(xué)生躍躍欲試，還能利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生驗(yàn)證等式，方便教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂為日后的教學(xué)提供了一種行之有效的新型教學(xué)模式，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)水平的提高。但是就目前而言，還存在很多問(wèn)題，難以具體化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，也不能很好的利用教材，因此這就需要教師不斷進(jìn)行探索，優(yōu)化情境課堂，讓游戲、實(shí)驗(yàn)、生活都和情境課堂結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出綜合型人才。

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