彭欣茹

摘 要：初高中英語(yǔ)語(yǔ)法銜接教學(xué)有助于初中英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，有效地使初高中英語(yǔ)銜接起來(lái)，為高中教學(xué)奠定基礎(chǔ)。它是一種快速、高效、易學(xué)的教學(xué)方法，能為當(dāng)前師生教學(xué)節(jié)省時(shí)間，有助于學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，從而使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使他們生動(dòng)、活波、協(xié)調(diào)地發(fā)展，很快提高了學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，取得了十分優(yōu)異的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：銜接教學(xué);初、高中;語(yǔ)法

一、當(dāng)前初高中語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容安排上的問(wèn)題

現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容全部安排在初中學(xué)習(xí)，高中除有些練習(xí)題涉及語(yǔ)法知識(shí)外，未安排語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容。初中的語(yǔ)法知識(shí)主要安排在一至四冊(cè)介紹，五、六冊(cè)僅有些綜合的練習(xí)。其中，一冊(cè)介紹了名、動(dòng)、形等12類詞，二冊(cè)介紹了并列、偏正、動(dòng)賓、動(dòng)補(bǔ)、主謂等5類短語(yǔ)，三冊(cè)介紹了句子和句子成分、句子的主干、陳述句和疑問(wèn)句、祈使句和感嘆句、句子成分的搭配、主動(dòng)句和被動(dòng)句、肯定句和否定句，四冊(cè)介紹了并列、遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件等一重復(fù)句及簡(jiǎn)單的二重復(fù)句。

由以上安排可以看出：在語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)、句子、句群這五級(jí)語(yǔ)言單位中，少了語(yǔ)素和句群;由于未介紹語(yǔ)素，在介紹詞的知識(shí)時(shí)也就略去了詞的構(gòu)成;只按結(jié)構(gòu)關(guān)系介紹了5種短語(yǔ)，未按功能關(guān)系介紹名詞短語(yǔ)、動(dòng)詞短語(yǔ)、形容詞短語(yǔ)及其他有特殊標(biāo)志且經(jīng)常涉及的介賓短語(yǔ)、兼語(yǔ)短語(yǔ)、連動(dòng)短語(yǔ)、復(fù)指短語(yǔ)等;未介紹稍稍復(fù)雜的多重復(fù)句（三重及三重以上）。而且，以上內(nèi)容的介紹極為簡(jiǎn)略，缺乏必要的理論闡釋;未集中安排，只是附帶在練習(xí)中涉及。特別成問(wèn)題的是，現(xiàn)在語(yǔ)法知識(shí)大多只學(xué)不考，師生對(duì)它往往淡化處理甚至不屑一顧。由于以上原因，語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)極不正常，學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)極為欠缺。

二、初高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)銜接中的對(duì)策

（一）初高中教師使用不同形式語(yǔ)法教學(xué)法

“Grammar”通常是指有關(guān)語(yǔ)言正確性與規(guī)范性的使用規(guī)則，是人們正確表達(dá)思想的規(guī)則依據(jù)。語(yǔ)法知識(shí)不管是在語(yǔ)言表達(dá)中，還是在書面表達(dá)中，都是非常重要的。初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單句居多，復(fù)雜句較少，因此，教師教學(xué)主要以提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力為主。而學(xué)生進(jìn)入高中之后，內(nèi)容繁多，長(zhǎng)難句增多，語(yǔ)法內(nèi)容難度加大，因此，高中教師在教授語(yǔ)法過(guò)程中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為了讓學(xué)生快速接受高中語(yǔ)法知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)使用不同的教學(xué)法教授語(yǔ)法。

（二）初高中教師必須對(duì)英語(yǔ)教材語(yǔ)法編排深入研究

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有學(xué)好教材上的知識(shí)才能獲得高分。因此，教師在上課過(guò)程中，無(wú)論初高中教師，只有真正地把初、高中教材研究透徹，才能更好的把初高中知識(shí)銜接好。尤其是語(yǔ)法知識(shí)，既是最重要也是最難掌握的。例如在外研版初中教材教學(xué)階段，定語(yǔ)從句系統(tǒng)教學(xué)在九年級(jí)教材第六單元。定語(yǔ)從句屬于復(fù)雜句，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。而高中教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句己經(jīng)有所掌握，因此在講解定語(yǔ)從句時(shí)，更傾向于對(duì)定語(yǔ)從句的總結(jié)，而忽略概念的講解。

因此，筆者認(rèn)為，為了讓學(xué)生更加適應(yīng)高中英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，初中教師必須對(duì)初中英語(yǔ)教材定語(yǔ)從句編排深入研究，深入研究中考大綱，了解哪些知識(shí)該重點(diǎn)講解，哪些知識(shí)只要稍微提及。深入研究定語(yǔ)從句的概念及用法，只有教師本人對(duì)定語(yǔ)從句研究透徹，才能讓學(xué)生真正的理解定語(yǔ)從句。其次，高中教師必須對(duì)初中英語(yǔ)教材深入研究，在哪一單元，分別講了哪些內(nèi)容，以致于在講解定語(yǔ)從句時(shí)能做到深入淺出，游刃有余，讓學(xué)生深入了解定語(yǔ)從句的定義、用法等。

（三）情景法

初高中老師在教學(xué)中，采用情景法教學(xué)，可以更好的吸引學(xué)生的興趣，將知識(shí)點(diǎn)更好的鞏固掌握。情景法中語(yǔ)法教學(xué)主要特點(diǎn)有，以其直觀性、趣味性、生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的參與及學(xué)習(xí)欲望。情景在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用，改變了以往單純的語(yǔ)法條款記憶式的學(xué)習(xí)方法，把枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)放在了逼真的環(huán)境中，為學(xué)生提供了語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的空間，使乏味的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑。這迎合了學(xué)生的心理特征。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生比較喜歡教師使用情景教學(xué)法教定語(yǔ)從句，然而，大部分教師更多使用語(yǔ)法教學(xué)法講解語(yǔ)法。

初中學(xué)生升入高中，如果直接灌輸高中知識(shí)，很多學(xué)生將很難適應(yīng)。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了讓每個(gè)學(xué)生盡快適應(yīng)且融入高中學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)法方面的銜接。高中語(yǔ)法比初中語(yǔ)法難度大很多。以定語(yǔ)從句為例，教師在進(jìn)入高中第一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)-一定語(yǔ)從句之前，可以利用情景教學(xué)法做好初高中定語(yǔ)從句的銜接。初中定語(yǔ)從句知識(shí)主要以講解that， which， who的用法為主，教師使用情景教學(xué)法，幫學(xué)生回憶初中所學(xué)知識(shí)。首先，給學(xué)生播放一段奧巴馬的演講，學(xué)生聽(tīng)完之后，教師可以提問(wèn)，Couldyoutellmewhatyoulistento教師可以引導(dǎo)學(xué)生用定語(yǔ)從句表述一個(gè)句子。學(xué)生講完之后，教師把文本給學(xué)生，讓學(xué)生找出文章中that， which， who引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。最后，讓學(xué)生使用that， which， who寫一篇演講稿，通過(guò)競(jìng)賽的方式表演出來(lái)。鞏固完初中定語(yǔ)從句知識(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)。

總之，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加，教學(xué)體系應(yīng)調(diào)整，教學(xué)情況應(yīng)評(píng)價(jià);這樣才能發(fā)揮語(yǔ)法教學(xué)的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚代奎.初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀與分析田].東北師范大學(xué)，2012。.

[2]張楊.初、高中英語(yǔ)教材語(yǔ)法銜接分析與教學(xué)研究田].華中師范大學(xué).2013.