互幫互助的突出優(yōu)勢

王莉

摘 要：在素質(zhì)教育大環(huán)境的引導之下，現(xiàn)階段我國小學語文教學更加注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，以提升小學生的語文核心素養(yǎng)。為了落實新課程改革的各項標準和要求，在教育教學中，教師正在嘗試引入合作學習的教學模式，讓學生在互幫互助的環(huán)境下實現(xiàn)自我價值的提升。本文就互幫互助的突出優(yōu)勢進行了分析，就小學語文閱讀教學的作用展開了探討。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 合作學習 教學作用

在現(xiàn)代教育的帶領(lǐng)下，我國教育界正在發(fā)生著前所未有的改革和優(yōu)化，小學語文教學也在這一趨勢下實現(xiàn)了自身教學理念和教學模式的創(chuàng)新。在教育教學過程中，小學語文教師為了深入貫徹教育部“素質(zhì)教育”的教學理念，正在開展合作探究式的語文閱讀教學，旨在讓學生在教師的引導之下對知識展開自主探索，這種教學模式更加注重學生的學習主體性，能夠更好地發(fā)揮出小學生在語文閱讀學習過程中的特長和天性。作為一種新型的教學模式，合作探究式學習為小學語文閱讀教學帶來了很大的積極作用，不僅提升了小學生的閱讀興趣，還能激發(fā)學生的閱讀思維，讓他們對文章進行文字、思想層面上的體會，實現(xiàn)小學語文閱讀的深入學習。

一、提升小學生的語文閱讀理解能力

在小學語文閱讀教學中引入合作學習的教學模式，可以在傳統(tǒng)的閱讀教學基礎(chǔ)上有效的提升學生對閱讀文章的理解能力，讓學生以自主的狀態(tài)深入到閱讀學習之中，更有針對性地進行閱讀學習。因為傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，大都是以老師講、學生聽為主，整個教學過程學生都處于被動的狀態(tài)之下，他們的思想感情沒有被調(diào)動起來，在學習的過程中無法有效的體會作者的寫作意圖以及文章的行文結(jié)構(gòu)等。學生對于文章的自主理解效率低，無法及時的發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中存在的問題，從而造成問題的堆積。而合作學習可以讓學生在和同學交流探討的過程中展開自主學習，根據(jù)別人提出的問題及時發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中存在的疑惑，然后展開合作交流，在不同思想的碰撞之下對文章形成新的見解，加深對文章的理解。

二、提升小學生的協(xié)作能力

“合作學習”，最基本的就是讓學生在學習中與同學展開合作交流，在互幫互助的過程中互相促進、共同成長。在小學語文閱讀教學的過程中展開合作學習，可以有效地提升小學生的團結(jié)協(xié)作能力，讓他們在與他人交往的過程中體會到集體力量的強大，提升他們的集體榮譽感。在教學過程中，教師會通過習題，讓學生以小組為單位展開探討，學生在組內(nèi)合作、組間競爭的狀態(tài)下，各顯所長、各抒己見，為了實現(xiàn)一個目標而共同努力，從而在無形之中提升學生之間的默契性和協(xié)作能力。[1]例如，教師在進行《樹和喜鵲》這一課的教學中，教師可以讓學生對課文進行全文閱讀，再針對文中的重難點知識布置相應(yīng)的閱讀題目，讓學生在自主思考之后展開合作交流，各自表達其在閱讀過程中的收獲和疑惑，將不同的意見和建議總結(jié)在一起，最終形成對這篇課文的精簡的認識，提升閱讀的效率。

三、營造積極的學習氛圍

在小學語文閱讀教學過程中，教師開展合作學習教學模式可以激發(fā)起小學生自主學習的意識，充分發(fā)揮他們的學習主體性，讓他們在閱讀的過程中積極表達自己的想法，根據(jù)自己的需求與教師和同學交流，拓寬學生的閱讀視野。這種教學手段可以為學生營造積極向上的學習氣氛，當學生在閱讀的過程中遇到挫折時，不會想著“我解決不了這個問題，還是放棄吧”，而是“三人行，必有我?guī)熝伞２蝗绾屯瑢W一起討論討論，說不定會有新的發(fā)現(xiàn)”。學生對于閱讀學習的動力會提升，面對挫折時的態(tài)度也會改變，逐漸形成“愈挫愈勇”的精神。[2]與此同時，班級的學習氛圍會在每一位同學的影響之下逐漸變得更好，大家團結(jié)協(xié)作的意識也會加強。例如，在《吃水不忘挖井人》這一課的教學過程中，教師依靠學生在合作學習模式之下高漲的學習熱情，要求學生在課下自主探索與本課有關(guān)的閱讀材料，并且以小組為單位展開閱讀分析，并在課堂上與同學進行分享。在積極活躍的學習氛圍的推動下，學生們會自發(fā)的分配學習任務(wù)，展開合作探索，不僅拓寬了他們的閱讀面，還在愉悅的閱讀過程中提升了學習效率。

四、可以激發(fā)小學生的閱讀興趣

小學生的年齡比較小，對于新事物的好奇心比較強，而且他們在課堂學習的過程中注意力容易分散，若是不能在閱讀教學過程中激發(fā)起他們對于閱讀學習的興趣，那么最終的學習效率將會大打折扣。而合作學習模式的引入，能夠讓小學生在不受課堂機械化教學模式束縛的狀態(tài)下大膽發(fā)揮自己的想象力，不再懼怕老師的“權(quán)威”，將自己的需求和想法表達給老師，在開放化、多元化的學習狀態(tài)下感受閱讀學習的樂趣。[3]合作學習的閱讀模式還能讓小學生在同學的幫助下接觸到種類更加豐富的閱讀資料，調(diào)節(jié)他們的閱讀狀態(tài)，在不同的情感體驗下體會閱讀樂趣，提升閱讀興趣。例如，教師在進行《桂林山水》這一課教學的過程中，以合作學習模式為出發(fā)點，讓學生在課下自主搜集與桂林山水相關(guān)的資料，可以是視頻、音頻、圖片等各種形式，然后在課堂上以邊解說、邊分享的方法與同學進行討論。學生在這種集視覺、聽覺為一體的學習氛圍下，能夠更直觀的感受文章所表達的內(nèi)容，體會桂林山水之美。而且，通過學生之間的表達和交流，文章的內(nèi)容會更直接地被學生接受，縮小了分享者與傾聽者之間的代溝，學生的學習興趣自然會得到提升

結(jié)語

總而言之，在小學語文閱讀教學中引入合作探究式教學這一手段，能夠充分發(fā)揮出小學生活潑好動的天性，激發(fā)學生的好奇心，讓學生在輕松愉悅的氛圍下展開閱讀學習。同時，合作學習還能提升小學生的團隊協(xié)作能力，增強他們的集體榮譽感，對于小學生綜合素質(zhì)的發(fā)展有很積極的作用。

參考文獻

[1]盧蘭蘭.合作學習在小學語文閱讀教學中的運用研究[J].才智，2019（09）：48.

[2]蘇曉敏.小學語文閱讀教學中的學習活動設(shè)計研究[D].上海師范大學，2016.

[3]周偉.合作學習在小學語文閱讀教學中的探究與分析[J].農(nóng)家參謀，2018（16）：136.