探究如何在高中英語教學中培養學生聽說能力

張文俊

摘? 要：英語是一門很重要的學科，最重要的是聽和說的能力。聽是理解他人言語的能力，說是表達自己想法的能力，只有在具有聽的能力之后才能具備說的能力。所以，高中英語教學的很重要的目標就是讓學生具備一定的聽和說的能力。但是，很多高中生在學習了很多年的英語之后，還是理解不了人們說的英語，也不能用英語流暢地表達自己的想法。雖然很多學生英語考試基礎知識和作文部分的成績很好，但是在生活中不具備聽說的能力。本文結合實際教學，分析探討了提高高中生聽懂英語和用英語流暢表達的能力的方法措施。

關鍵詞：高中英語? 聽說能力? 方法措施

每個人的學習能力不同，學習的用心程度不同，這就導致在一個班級中學生對于英語的掌握能力不同。有的學生不僅聽懂其他人的英語表達，還能用英語順暢地和他人交流。有的學生完全聽不懂他人的英語表達。這會導致后者在學習英語時，懼怕聽力和口語表達。如果教師不對學生進行正確的引導和教學，會導致學生聽說能力更差。下面將從五個方面分析提高高中生英語聽說能力的方法措施。

一、在課堂上用英語表達

由于很多學生不好意思在人多的地方說英語，沒有膽量開口。所以，教師要給他們提供說的機會和平臺，并鼓勵他們用英語進行表達和交流，要給予他們充分的信心。高中教師在進行英語教學時，可以每個學期設置一個或多個主題，每堂課可以讓一名或者兩名學生在講臺上用英語進行主題的演講，可以限制時間為3—5分鐘。教師設定的主題不能太空泛，要貼近學生的生活，比如記憶深刻的一件事，最愛玩的游戲，最喜歡的歌曲等，這樣可以加強學生在生活中的英語表達能力。另外，教師可以根據課本章節的主題，在每個章節結束之后，開展一個英語交流活動，讓學生用英語表達一下這章節學習的感受，對于章節主題的認識等。教師在這個過程中，要關注學生的口語表達，鼓勵學生站起來用英語表達，并且在發現學生的口語問題時，要及時地幫助學生改正發音，學生既可以發現自己的錯誤，也能從其他學生身上學生更多的口語表達。教師還可以組織每天的英語交流活動，比如每天早晨簡單的打招呼等，每次放學前的交流等。^[1]

二、改進教學方式

學生只有在對某科目非常感興趣的情況下，才會主動積極地去學習。所以，教師要抓住學生的這個特點，改進教學方式，提高學生的興趣。高中英語教師應該利用各種活動，讓課堂不再嚴肅，有激情，促進學生去主動地用英語表達情緒。基于不同的活動形式，讓學生有機會用英語和同學老師聊天，共同學習等，教師可以幫助學生更加正確流暢地用英語表達。比如，可以角色扮演的形式朗讀課文等，給學生提供一個說話的平臺。由于學生在用英語表達的過程中，對英語的詞語、俗語等積累量不能讓他們熟練地使用英語，所以，教師也要有意識地提高學生對英語課文、句子的記憶等。教師可以讓學生背誦優秀的文章或者作文。為了提高學生的聽英語的水平，教師可以讓學生聽有教育意義的口語對話等，讓學生根據聽到的對話把內容記錄下來，然后和教師給的正確內容進行對比。在對比分析之后，教師可以引導學生注意對話中的重點單詞和句式。教師再次播放對話錄音，學生便能更快地聽懂對話內容。這種方式能夠有效地讓學生發現自己對某個單詞認識和聽力上的不足，著重學習發生錯誤的單詞，有效地提高學生的聽力。

三、英語教學

在學習任何一門語言時，為了能夠很快地聽懂別人的話，可以順暢地用語言進行交流，很有效的方法就是進入到語言環境中，為學生提供反復練習的機會。因為英語的聽說能力不能依賴課本上的基本知識，而是要通過不斷地實踐，反復的訓練，才能得到很好的聽說效果。所以，英語教師應該讓學生在學校中聽到很多的英語表達，并且有很多開口說話的機會。教師在課堂上的英語教學在整個英語教學過程中占有很大的比重，所以教師在課堂上應該采用英語教學，對于一些難點，學生很難通過英語表述理解的知識點，可以適當地用漢語進行解釋。教師一定要注重在課堂上使用英語教學，包括在講解新的文章時，在講解作業試卷時，在分配任務時，和學生課下交流時。教師要充分利用各種機會，讓學生多接觸英語口語，也讓學生多練習，為學生提供一個英語環境。^[2]

四、多媒體教學

多媒體教學能夠用動畫等形式，讓平面知識轉換成立體的知識，將枯燥的知識轉換為有趣的學習，因此教師要有效地采用多媒體培養學生的英語聽說能力。比如可以通過多媒體手段，將聽英語和說英語結合起來，可以通過觀看電影的形式，練習常用的英語表達，鍛煉了英語表達的語感，實際地了解英語單詞的應用場景等。教師也可以讓學生把自己用英語說話的聲音錄下來，并反復播放，找到口語表述中的不足，發音不對的單詞，停頓不對的句子等。教師應該幫助學生糾正錯誤，并讓學生反復地練習，即反復地用英語說話，錄音，聽錄音，不斷地改正自己的錯誤，促進學生用英語表達的正確性和流暢度。

五、改進作業和評價方法

常見的英語作業通常是對基礎知識的訓練，缺乏聽力和說話的訓練，并且在考試測試時，也注重基礎知識的考察，對聽力和表達的測試力度不夠。所以，教師要改變作業的形式和考試的形式。在基礎知識的作業的基礎上，還要讓學生進行聽力練習和口語表達練習。比如，教師可以給學生布置一小段的文章聽力，讓學生課后根據錄音，把聽到的內容記錄下來，直到完全聽清楚，理解這段文章。教師也可以讓學生針對某一個主題，選擇一篇短文章，進行朗讀，并且用錄音帶把自己的英語朗讀記錄下來。教師可以從學生提交的錄音中發現學生口語表達的問題，有針對性地輔導學生，幫助學生發現發音不標準的地方，學會單詞的正確讀法。在評價中，不僅要關注學生對于基礎英語知識的掌握，也要關注聽和說的能力檢驗，要從多方面對學生進行評價。^[3]

結語

綜上所述，在高中英語教學的過程中，培養學生的聽說能力是不可缺少的一個環節。教師在課堂和課下應該盡可能地用英語講課和交流，給學生提供聽力練習和口語練習的機會，采用多媒體教學，以及改進作業和考試形式等。

參考文獻

[1]秦順芳.淺談在初中英語口語教學中如何培養學生的創新能力[J].新課程（中學），2019（4）.

[2]潘曉榮.高中英語教學中如何培養學生的聽說能力[J].中國校外教育，2017（16）：93-93.

[3]王珊.新課程改革下高中英語聽說課堂教學整合的實踐與探究[J].中學生英語，2015（30）：66-68.