利用微課資源強化初中地理教學效果研究

鄧星村

摘 要：作為新興教學方式，微課教學自出現以后便迅速席卷各個學科，成為了廣受好評與熱議的教學方式。如何充分發揮微課教育優勢，調動學生學習積極性一直就是教育界的研究重心。本文將以初中地理為例，分析初中地理教學與微課教育的結合方法，希望能夠幫助更多教師了解與意識到初中地理微課教學價值。

關鍵詞：微課教學 初中地理 教學方法

所謂微課就是將原本需要一整堂課講解的知識壓縮在十分鐘左右，重點講解其中的難重點內容。該方法可以有效提高學生學習效率，有著強化教學有效性的作用。初中地理雖然難度較低，但內容大多比較抽象，所以在學習的過程中學生才會陷入比較難以理解的問題。微課不僅不僅能夠壓縮知識點內容，同時還可以用趣味化的形式將知識呈獻給學生，眾多的教學優勢決定了改教學方法的應用有著極高的價值。

一、初中地理微課資源應用

（一）教學資源搜集

微課是一種基于信息技術、網絡技術的教學手段。微課教學最大的優勢便是資源扎實、知識點豐富、內容短小精悍。學生在極短的時間內完成知識點的消化與理解。此外因微課資源不僅來自于書本知識，同時也來自于期刊、網絡、各種文獻，所以微課信息量非常廣泛，信息量非常龐大。初中地理教學中教師在教學前可以通過各種渠道獲取資源，隨后用圖片、文字、視頻與音頻的方式將來自各個渠道的地理知識串聯到一起。當然在互聯網中搜集地理教學信息時，必須要注意內容的真實性與有效性，搜集具有學科性質、創意性質的信息，以此引導學生形成濃厚的學習欲望。

（二）微課資源導入

結束微課資源的搜集以后是微課導入環節。眾所周知初中生內心并不成熟，很少有學生知道學習的意義和主動學習的價值。所以學生大多需要教師的引導才能進入學習的狀態。教學引導需要教師的主動參與、主動設計，為學生營造教學情境、教學氛圍。微課中的豐富資源可以作為課堂引線，在吸引學生注意力的同時，調動學生熱情。微課導入有必要應用生活化教學或情境教學方式，以此導入微課內容。如學習《海陸的變遷》知識點一課前，教師可以營造這樣的情境：所有學生此時都是一個個的細胞生物，在氣候與地殼運動下陸地開始浮出水面，隨后細胞生物開始進化，先是進化成魚類，隨后進化成帶有腳的爬行類生物，最后登錄陸地。教師在導入環節中可以播放這類的動畫與視頻，為學生營造最真實的情景，引起學生的高度注意力。只有在學生對學習產生了濃厚興趣，學生才會認真、主動的參與到學習過程。

（三）難重點講解

微課內容精悍、知識點扎實。初中物理教學中的微課資源能夠發揮巨大的價值與作用，教師在應用微課教學時，必須了解微課的教學優勢和應用方法。眾所周知微課教學內容主要集中在教學的難重點信息，微課本身有著靈活多變的優勢和特征。學生既可以利用微課資源在課前進行知識預習，同時也可以在教師結束課堂教學以后利用微課視頻進一步鞏固與復習微課知識信息。有別于傳統教學的是，微課資源需要用移動設備或是電腦進行學習。所以學生一般會利用非課堂時間完成微課資源的學習和消化。學生可以在乘坐公交車、吃飯等時間段觀看微課視頻。教師在設計微課視頻時需要根據課程總體大綱情況設計思維導圖，隨后由學生根據思維導圖選擇微課視頻，補充自己的知識薄弱點，完成地理知識的分階段學習。舉例來說在《天氣與氣候》這一章節知識的教學過程中，多變的天氣、氣溫的變化與分布、降水的變化與分布、世界的氣候完全可以全部放在天氣與氣候的導圖之中，隨后由學生根據自身知識的接收程度選擇知識，進入知識學習。有的學生對降水的變化與分布了解不清楚，所以可以打開該知識點微課視頻，隨后從微課視頻中了解到降水形式、降水等級，學會降水量柱狀圖的繪制方法。

（四）知識點整合

在初中地理教學中有著大量的知識點信息，如果學生不知道如何整合這些內容，那么學生很有可能會陷入無序學習的問題。知識整合如同字面意思一樣，就是將有聯系的指示帶內容整合到一起，仍舊以《天氣與氣候》為例事實上除了這一章節知識有聯系以外，天氣與氣候實際上和《陸地和海洋》知識也有關系，教師可以將二者結合到一起講解，幫助學生明白海洋對氣候的影響。知識點的整合可以幫助學生更好的記憶知識，提高地理教學效率。

（五）課后評價

課后評價是微課教學不可分割的一部分你，結束微課教學后，教師應當及時評價學生的微課學習效果。教師不妨舉辦討論會，現將學生分為多個小組，每組人數控制在3-5人之間，隨后讓學生自行討論微課學習遇到的問題與學習時候的感受。教師甚至可以讓學生自行書寫微課學習報告，從而幫助教師調整微課內容和結構。

二、初中地理微課資源應用未來發展

微課教學可以有效提高地理教學效率，教師在設計微課的過程中必須充分結合學生特征，打造獨樹一幟與眾不同的地理課堂。地理教學中教師必須意識到微課的價值和優勢，結合時事熱點，將地理課本與實事內容結合到一起。幫助學生提高學習積極性，理解地理知識與生活之間的關系。

結語

微課能夠將原本非常復雜的知識點梳理成易學、易理解的知識系統，學生在地理學習的過程中，能夠憑借微課的思維導圖樹狀知識體系選擇自己的薄弱點進行針對學習，充分消化與理解知識信息。教師在應用微課教學的過程中應注重學生學習積極性的調動，搜集有關資源，用微課形式導入教學難重點信息。

參考文獻

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