初中數學分層教學策略探究

孟照莉

摘? 要：在初中階段，數學這門學科由于它自身的科學性和思維上需要有較為嚴密的邏輯性，一直被看作是教學工作的難點。在教學過程中，往往通過分層教學的方式進行教學，這就需要教師要對分層教學有一個正確的認知。分層教學不是簡單地對學生進行不同能力的劃分，或者是對教學內容進行分層講解。分層教學需要教師轉變傳統的教學理念，改變以往的教學方法，不能將教學與學生分割處理，在不同教學階段，都要尊重學生在這一階段的主體作用，因材施教，不可一概而論。

關鍵詞：初中數學;分層教學;因材施教

在初中階段，數學教學實施分層教學，需要教師轉變傳統教學思維，將教學內容與學生的不同階段的學習結合起來，改變過去將教學內容與學生割裂開來的做法。在教學過程中，每一個教學階段里面，學生都是參與的主體，因此需要時刻體現學生在課堂上的主體地位。由于每個學生的特殊性，因此在教學方法上不能一概而論，需要對不同能力的學生進行分層，幫助學生制定適合學生不同學習階段的學習計劃，對不同階段的不同學生，老師都要貫徹因材施教的教學原則，將教學方法分層化處理。

一、轉變傳統觀念，正確認識分層教學

在傳統觀念里面，分層教學就是要在不同的教學階段，實施不同的教學方法。但原有的教學觀念忽視了學生在教學階段的主體能動作用，忽視了學生的主體地位，不利于學生的成長與發展。在初中階段，學生身心各方面存在著一定的敏感性，因此需要教師轉變傳統的教學理念，正確認識分層教學，將不同階段的不同教學方法，同不同階段不同學習能力的學生結合起來，聯系起來進行教學。

例如，在幾何圖形這一模塊，最初講的是點和線的位置關系，幫助學生建立對圖形的敏感程度。在初級階段，老師就可以通過引導的方法，讓學生自主實踐，尋找一個點到一條線最短距離是哪一條，讓學生在實踐中學習。而傳統教學中，教師會將這一知識點進行講述，學生沒有參與感，對知識點只能死記硬背，往往在運用上存在著弊端，學生運用不熟練，在實際運用上無法解決所面臨的問題。因此在這一教學過程中，教師應當根據不同學習能力將學生劃分出層次，對不同層次的學生實施不同的教學方法，幫助學生增強學生的學習能力和解決問題的能力

二、轉變教學方法，將學生分層教學

在教學過程中，學生擁有不同的學習接受能力，此時，教師應當對學生們劃分出一定的層次對于學習能力較快的學生，老師可以對學生進行一些課外拓展，幫助學生拓展知識面;對于一些學習接受能力一般的學生，可以幫助學生夯實基礎，鞏固知識點;對于一些學習接受能力較差的學生，老師則可以重點照顧，耐心教學，幫助學生學習理解知識點，加強對知識點的運用，逐步掌握基礎知識，解決問題。

例如，在講到“三視圖”這一模塊時，需要學生擁有一定的空間想象能力。但是由于學生的能力不同，在空間想象能力上或高或低，因此一些學生的空間想象能力很強，一些空間想象能力較差。對于空間想象能力強的學生，老師則可以設置一些復雜的圖形幫助學生鍛煉加強空間想象力，比如可以在一個正方體畫上不同圖案，想象正方體的六面展開圖;而對于一些空間想象能力偏差的學生，在學習三視圖這一知識點時會比較吃力，老師則可以通過一些教具，或者建立一些模型，幫助學生強化空間想象能力。

三、因材施教，教學方法分層處理

在分層教學過程中，要始終堅持因材施教的原則，重視學生在課堂中的主體作用，對于學生的能力進行妥善的評價。在初中階段，學生各方面比較敏感，需要老師能夠較為準確地把握學生的心理狀態，進行合理的贊揚或批評。在教學方法上，對每個不同成長階段的學生，都要分層處理。在教學初期階段，老師需要多花心思，和學生建立良好的師生關系，幫助學生進行學習;在中期階段，學生經過一段時間的學習，擁有了一定的自學能力，老師可以幫助學生們建立分組教學，讓學生建立屬于自己的小組，進行合作學習;在教學后期階段，每個學生都有了屬于自己的一套學習方法，老師則是扮演監督者的角色，監督學生對于學習計劃的實施。

例如，在初三階段下半學期，學生對于課程的學習基本已經結束，進入一個全面備考的階段，學生對于知識點的掌握也達到了一個近乎飽和的狀態。這時候就需要老師們扮演一個監督者的角色，充分發揮學生在學習過程當中主體能動作用，監督學生進行學習，適時地幫助學生進行答疑解惑。

綜上所言，對于初中階段數學的分層教學策略的實施，需要教師投入大量的時間和精力，幫助學生學習和成長。但在整個分層教學過程當中，必須要保證學生在學習過程中的主體地位，充分發揮學生的主體能動作用，區別與傳統的教學理念，尊重學生的個體地位。在每一階段，通過不同的教學方法，對學生進行分層教學，堅持因材施教的原則，這對每一個教學工作者來說，都值得去努力。

參考文獻

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[2]? 戴彥雪. 以生為本探究初中數學分層教學[J].讀與寫雜志，2017（03）：78